将情境教学运用于高中语文小说教学中

江西省定南中学 郑华英

将情境教学运用于高中语文小说教学中

江西省定南中学 郑华英

随着新课改的日益深入，情境教学在高中教育领域得到了广泛应用。将情境教学有效应用于高中小说教学，能够有效调动学生学习积极性，提高课堂学习效率，有利于构建高效语文课堂。笔者结合自身多年的教学经验，对情境教学在高中小说教学中的实施策略进行了简要探究。

高中语文 情境教学 小说教学

所谓“情境教学”就是指语文教师在课堂教学的过程中从教学的目的出发，结合所述文章的内容，组织安排学生进行互动，让所述内容在课堂上进行情境再现的一种教学方式。这样做不仅在教学中采取了与学生互动的教学方法，还可以激发学生对于语文学习的兴趣，使高中生在学习一篇文章时有身临其境之感，更有助于学生对于人物感情的理解能力的提高，加深他们对于学习内容的印象。

从语文小说教学的教学目标上来看，运用情境教学切实做到了从学生的心理出发，引起学生的情感体验，从而可以帮助学生更好地学习好语文的教学内容，有助于提高语文课堂的气氛和教学质量，实现语文教学目标的目的。

一、结合小说题目，创设问题情境

小说的题目是文章的眼睛，是理解文本的窗口。透过题目，我们能窥见作者的情思，文章的内涵，而且题目又往往是贯穿全文的线索，顺着这一线索，我们慢慢攀爬，尽情欣赏、体悟文字之美、情感之美、人性之美、哲思之美……所以，文章的题目也常常是我们设计问题的着眼点。

如教《装在套子里的人》一文，我创设了这样的问题情境：“同学们，当第一眼看到这篇文章的题目时，你想到了什么呢？”这时，有同学立刻举手说：“装在套子里的人是谁？他为什么要把自己装在套子里？别人是怎么看待这个装在套子里的人？”我首先对学生善于思考大胆提出问题的行为表示肯定，然后要求学生通过阅读得出答案。一连串的问题如火焰点燃起学生的阅读兴趣，也如环环相扣的链条串起了整个文本。学生读完后，我又趁热打铁，组织学生进行讨论，又一次深入文本，圆满完成了教与学的目标。

二、感受情境，体验生活

知识来源于生活，高中语文的知识学习也不例外。文学创作离不开生活中的各种情境，只有对课文中所包含的思想感情和表达蕴意具有深刻的了解，仔细感受，加以运用，才是学生进行语文学习的最终目的。拿到一篇高中的语文小说内容，首先要对作者的选材、立意加以了解，体会作者想要表达的情感，领会文章的真正寓意，再结合自身的生活经验、体验、生活情境，联系生活细节，增强体验感，发挥想象力，这样才能增加对小说表达寓意的理解能力。例如，在学习《林黛玉进贾府》的课文时，文中有一段是邢夫人留黛玉吃饭的情景，结果遭到了婉拒：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭……”教师在教学过程中可以先让学生对这一段对话进行表演，再结合自己的生活经验加以感受和体会，理解黛玉婉拒的情形，于是体会到文章的意蕴，这表明了黛玉对邢夫人具有感激之情，但更深一层的含义则是说明黛玉初入贾府时待人接物处处谨慎、处处留心。

三、借助图画，展现情境

文学类文本中绘景、写人、叙事、状物与表情达意时，总有“境”，作者“为情造境”“为文造境”，这里所说的“境”就是画，因此，文与画之间是相通的。借助图画展现文本情境，可以把文本内容形象化、具体化。运用图画，学生观看得清楚、思考深刻、感受真切。但应注意的是，在使用图画再现情境时，教师要有感情地讲述，使学生充分感受形象，尽快进入情境。同时，教师还应进行启发与指导，引导学生认识的方向性。如《荷花淀》之美，美在人物、美在环境、美在选材、美在细节。教师可以通过展示荷花淀的图片，同时加上教师的描述为学生创设情境。学生欣赏荷花，同时静听教师的讲解，对作者托物言志，在荷花的形象中寄寓不慕名利、洁身自好的操守与感情理解的更加具体。借助图画再现情境，图画可以是用多媒体放映的电教画面、可以是现成的课文中的插图、可以是教师在黑板上画出的简易粉笔画、可以是教师为学生准备的剪贴画，也可以是放大了的挂图。最终采用哪种图画再现情境，就要依据文本需求进行选择。

四、通过音乐渲染，设想情境

在实际生活中，音乐能够启动人的联想和想象，可通过对乐音的组织、安排，表达文本的艺术形象，调动人的思想感情，进而对社会生活进行深入的理解。音乐就是作曲家表达自身情感、倾诉生活的方式，可以有效调动人们的情感，引起人们的共鸣，并且对人们的心灵进行抚慰。所以，音乐是一种有效渲染情境与营造气氛的方式。在小说教学中，老师可以充分利用音乐的这一特性。比如，在学习《雷雨》一文时，老师可以选择一些具有较强节奏感的音乐，随着情节的变化，进行音乐演奏节奏的变化，使两者可以互相呼应，进而让学生进入相应的情境。

五、通过表演类活动，对小说剧情进行叙述

在课本中，有一些需要重点学习的小说，这些小说一般蕴含深层含义，并不是单凭诵读文本和教师单方面讲解就能彻底理解的。对于这部分小说，教师在实施情境教学时，可以组织学生针对小说文本开展表演类活动，通过人物演绎对小说剧情进行生动的叙述。演绎是对小说进行生动诠释的过程，这个过程能深化高中生对小说故事的理解。

比如高中生们在阅读鲁迅先生所作的《阿Q正传》时，可能对其中一些刻画阿Q性格的细节内容不甚理解。比如，读到阿Q谈“回”字的写法、阿Q偷窃书本以及欺负小尼姑等情节时，高中生可能不太理解先生设计这些情节的深意。所以在进行情境教学时，老师可以把小说中的重点情节写在纸条上并放入纸箱中，让班上的语文小组进行抽签，并围绕抽中的剧情桥段进行剧本设计，然后自由分配出场角色进行剧情演绎。

总之，在高中语文小说教学中，教师千万不要局限于单一的教学方法和教学方式上，而是要学会在小说教学中融入其他新元素，积极探索情境教学在课堂中的有效实施策略，全面构建高效的语文小说课堂教学。

【1】严海峰.浅谈高中语文小说教学【J】.学园（教育科研），2012（9）

【2】李倩.高中语文小说教学反思【J】.文学教育，2012（9）

【3】崔恒山.高中语文小说教学策略研究【J】.语文教学通讯，2012（9）