让学生笔底生花

江苏省句容市华阳中心小学 王小荣 陈 雅

让学生笔底生花

江苏省句容市华阳中心小学 王小荣 陈 雅

在语文教学中，教师花费时间最多，消耗精力最大的就是批改作文，可是，收效却不大，学生的表达能力始终得不到明显的进展，症结究竟在哪里？我认为一个很重要的原因是教师对学生修改作文这一环节没有高度重视。“文章不厌百回改”，强调的就是修改环节。但这里的“改”并不是指老师的批改，而是学生的自我修改。自我修改的能力是写作能力的重要组成部分。学生评改能力的强弱，是独立写作能力高低的重要标志。新的课程标准就进一步提出了重视修改的要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。” 叶圣陶先生也曾经说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待老师改。”可见，教师的职责不仅是教给学生学会知识，更重要的是教给学生掌握一定的方法，由“学会”变成“会学”，不断提高语文素质。因此，在小学作文教学中，我们教师必须变“师改”为“生改”，努力培养学生自己修改习作的能力，使学生朝着“自能作文，不待老师改”的境界稳步前进，真正笔底生花。

一、确立习作必须自己修改的观点

“三分文章七分改”“文章不厌百回改”，这些话很有道理。即使是大作家的文章，也是经过反复修改才定稿的，这样的事例，古今中外比比皆是。古代的韩愈、贾岛、杜甫等等，现代的鲁迅、毛泽东等等，他们的每一首诗、词，每一篇文章无不是经过反复修改，乃至于每个字、词、句的反复推敲才定稿的。平时的阅读教学中，教师引导学生体会一些字、词、句的妙处，适当讲解一些类似“推敲”的小故事，使学生明白自己的作文更需要多加修改，从而确立认真、反复修改作文的观点。另外，作文讲评时，请写作好的学生介绍自己是如何反复修改的、写好作文的经验，树立起身边的典型，效果会更佳。

二、培养和提高学生的作文鉴赏能力

学生要想把自己的作文修改好，就必须有一定的鉴赏能力，即懂得区分文章的优劣，明白一篇文章好在那里，不足在那里，为什么好，为什么不足。如何培养和提高学生的作文鉴赏能力呢？可以经常推荐一些文质兼美的文章给学生阅读，在认真阅读的基础上，组织学生一起来欣赏佳作，读读品品文章的好词佳句，谈谈文章构思的精妙之处，读读背背自己喜爱的段落等；也可以拿出学生修改前后的文章进行对比阅读，让学生谈谈文章修改之前存在怎样的问题，修改之后文章又好在哪里，让学生说说文章是怎样修改的，为什么要这样修改。只有这样通过美文欣赏、对比阅读等方法提高学生作文鉴赏能力，学生才有可能修改好自己的作文。

三、 充分利用各种批改的方法，渗透“自改”知识

学生的脑海中有了自己修改的观念，有了一定的鉴赏能力，但对究竟如何修改无所适从。这就要求教师充分发挥主导作用，通过多种方法的“批”或“改”，渗透“改”的知识。可以采用以下方法。

1．精批细改。教师通过规范的批改符号及眉批，为学生进行书面上的讲解示范，使其加深对有关写作知识的理解，明白有关批改符号的意义、用法。

2．师批生改。教师把学生的主要错误和不妥之处用书面符号标出，引导学生自己思考，自己动手修改，领会修改意图，不断积累“改”的经验，提高习作水平。

3．粗批粗改。教师选有代表性的文章，在班上宣读，让大家讨论，整体修改，领会文章的优劣得失，使其明白修改的目的、方向、内容等，以便指导各人“自改”。

4．互批互改。批改别人的作文，对别人是一种帮助，对自己来说，也是一个取长补短、相互交流促进的机会。同时，看别人的作文，学生心理上有一种新鲜感，容易看出好坏来。

教师利用多种批改方法渗透“自改”知识，要注意不断激发学生自改兴趣，注意由易到难，循序渐进，逐步培养学生的自改能力。

四、 注重培养在多读中精心“自改”的习惯

我非常信服叶圣陶老先生说过的方法。有人请教叶圣陶怎样改作文？叶老说：“再念、再念、再念。”什么叫“念”？就是出声地读作文。小学生内部语言落后于外部语言的发展，他们需要依赖朗读中发出的声音来支持自己的思考活动。所以，出声地读就是“请双耳朵做教员”，就是调动学生的语感帮助他们修改作文。因此，教师要发动学生反复出声地朗读自己的文章，领会错误所在，做到：在反复朗读中“改”错别字、用错的标点、用错的词；在反复朗读中“换”拗口、意思不明确的词句；在反复朗读中“调”前后紊乱的语序；在反复朗读中“添”不具体的内容；在反复朗读中“删”多余的内容。这些训练应当是刚性的，应当持之以恒。教师对学生点滴的进步更要给予表扬、鼓励，以满足学生好胜的心理需要，有利于他们养成在多读中精心“自改”的好习惯。

一位教育家曾说过，一切教育归结为养成良好的习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。学生养成了在多读中精心“自改”的习惯，在作文训练中就迈出了关键性的一步。

五、运用“反思法”，培养综合“自改”的能力

学生在写作过程中，受注意范围的影响，对老师习作指导时的要求往往会顾此失彼。“反思法”就是让学生把自己的习作与写作要求进行对照，加以修改，有的放失地弥补习作中的不足。

如通过一件事写一个人的某种品质，要求学生完成初稿后，在反复朗读中运用“反思法”去发现写作的每一项是否在自己的作文中得到落实：1.审题是否正确。即反思作文是否是通过一件事写一个人。2.中心是否明确。即反思作文是否写某种品质。3.选材是否合理。即反思作文所选的这一件事能否很好地反映这个人的品质。4.层次是否分明。即反思作文是否按照事情发展顺序来写的。5.详略是否得当。即反思最能反映这个人品质的地方是否写具体了。6.表达是否准确。即反思作文中的字、词、句运用是否正确，是否能准确地表情达意。

这样，通过逐项对照、逐项修改，使学生修改的目标明确，注意力集中，有利于培养学生的综合“自改”的能力。

总之，作文修改训练中必须以教师为主导，以学生为主体，以长期训练为手段，要充分发挥学生作文的主观能动性，通过多种方式培养学生“自改作文”的能力，最终达到“自能作文”，笔底生花。