发挥艺术课程的审美教育功能

江苏省昆山市星空艺术幼儿园 王 慧

发挥艺术课程的审美教育功能

江苏省昆山市星空艺术幼儿园 王 慧

让艺术教育课程按审美教育的规律来设置和实施，这对培养幼儿审美情趣，提高审美素养，陶冶情操，促进人格完善具有十分重要的作用。

艺术课程 审美教育

艺术教育作为学校审美教育的基本手段和中心内容，在学校审美教育中有着独特的审美功能。教儿童拉小提琴，不是要培养小提琴家，而是通过拉小提琴培养能力之芽，同时打好品德修养基础。对个体发展处在初级阶段的幼儿来说，获得全面、完整的综合性审美体验是十分重要的。

一、实施幼儿审美情感教育

情感教育，在一定意义上说，是无产阶级教育的出发点，它的目的是培养学生正确、进步的审美观和世界观。列宁早就要求无产阶级要十分注意最根本的教育——情感教育。他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这就要求音乐教育发挥它特有的美育功能，运用情感渗透、潜移默化的特殊方法对学生进行情感操练、情感灌输，让无产阶级的思想情感慢慢地渗透学生的心灵深处，从根本上育人。

学校艺术教育实施情感教育无疑要把审美情感教育放在首位。切实有效的做法是，通过广泛多样而又生动的音乐实践活动，一方面培养、引导学生对美的情感体验，产生与音乐美相一致的情绪状态，引起情感的感染，情绪的激动，情感的共鸣。这是音乐审美情感教育功能发挥最基础的工作；另一方面，培养学生对音乐情感和自己内心情感的表达能力。这一工作当然要建立在对音乐情绪体验的基础上，引导学生把音乐情感和自己的情感融为一体，并能动地表达出来。这两方面的情感教育至为重要，决定着音乐审美情感教育功能发挥的成败。

二、培养幼儿审美感受能力

音乐是听觉的艺术。听，是感知和理解音乐的前提条件；听，是音乐艺术实践中最重要的过程。这就决定了音乐教学的一切音乐实践都必须从听入手，在听的基础上进行。马克思曾说过，对于没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也是毫无意义的。音乐教学的全部内容都离不开音乐听觉的感知与体验、分析与理解。就是音乐知识的传授，也必须是首先通过音乐听觉的辨认——感知与其音乐知识相关联的音乐实际音响效果，进而在实际的艺术效果中感知与理解、认识与掌握那些富有音乐灵魂的活生生的音乐知识。培养音乐耳朵的措施，对提高学生掌握音乐基础知识和基本技能。感受美的能力大有裨益。特别要指出的是，感受音乐的耳朵有着潜在的先天因素，有的学生的耳朵自幼对音乐反应木然，这是客观存在的事实，但只占少数，广大学生只是表现出素质的高低，都有着不同程度对音乐美的爱好天性。学生对作品有了兴趣才能去“听”，“听”了才能知其美，才会更有兴趣，“听”的多了才能学会“听”。这是一个循环往复的过程，我们一定要在音乐课中引导学生听音乐，让他们大量接触音乐作品，丰富他们的听觉，培养他们分检、消化音乐信号的能力。当然，除了“听”的内容还应考虑“听”的方法，提高“听”的效果。在实际生活中，一旦有了相适应的生活环境（包括音乐环境），他们爱好音乐的天性就会复苏，音乐感受力就会被激活。

三、让幼儿参与审美体验活动

柏拉图非常强调从小培养青少年养成爱美的习惯的重要性。他说：“应该寻找一些有本领的艺术家，把自然的优美方面描绘出来，使我们的青少年像住在风和日暖的地带一样，四周一切都对健康有益，天天耳濡目染于优美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风，来呼吸他们的好影响，使我们不知不觉地从小就培养起对于美的爱好，并且培养起融美于心灵的习惯。”艺术教育就应该不断地创设一个又一个艺术审美环境，教师则引导学生参与音乐的审美体验，使他们用自己的耳朵和心灵对艺术作品进行直接的感知。

与此同时培养学生审美鉴别能力也是一个重要的环节，包括培养学生对艺术作品美丑的分辨能力。当今面对商品大潮的冲击，相当多的青少年美丑不分，甚至以丑为美。有的陶醉于腐朽思想的歌曲之中，有的则堕入内容不益的画册里。造成的不良后果，至甚忧虑。这种情况向学校艺术教育敲响了警钟，必须发挥艺术课程的审美功能发掘艺术课程教育中德育因素，加强学生的审美鉴别能力的培养，强化提高学生对美丑的分辨能力。同时，培养学生审美鉴别能力还必须以实践能力丰富这些因素的内容，并增加直感，扩大眼界，增加审美经验的积累。中国古代美学思想中有“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的说法，意即通过“千”次的“操”“观”（实践），才能“晓”“识”（了解认识）“声”“器”（审美对象），多实践才能比较，有比较才能鉴别。可见，引导学生多参加艺术实践活动，对于培养他们的审美鉴别能力有其不可忽视的意义。

四、注重培养幼儿审美创造力

审美教育的终极目的是育人，是培养学生的健康审美情感，培养学生将来有更完善的“自由创造”美的能力。这是一种素质教育的终极目标。《新课程教学标准》要求艺术课重在实施审美教育，提高学生的审美能力。学校育人的根本任务，就在于培养学生“德、智、体、美、劳”的素质，艺术教育只有实现学生审美能力的培养，才能说完成了本学科的任务。就以日常音乐教学中的歌表演的教学活动为例吧！歌表演教学是一种实践性基础教学，学生的表演过程就是一种创造美的能力培养过程，表演者每一次练习都是再对原作的艺术形象进行再创造，并力求创作出最能表现原作的完美音乐形象来。在这个过程中，受教育者的创造美的能力受到反复多次的锻炼、提高，情感也得以陶冶、升华，审美创造能力得到扶持、培养，并从而升华为意志和毅力。当表演者的表演获得了成功，完成理想中艺术形象的再创造，他们从中获得了“自由创造”的高层次的审美享受，情感得到满足，创造美的能力得到肯定，幸福感、愉悦感油然产生。这种审美创造力的培养在艺术教育中必须极力予以扶持和爱护的。