职前教师教育的范式变迁与模式革新分析

赵李明

（新疆伊犁师范学院　新疆·伊宁　835000）



职前教师教育的范式变迁与模式革新分析

赵李明

（新疆伊犁师范学院新疆·伊宁835000）

摘要：职前教师教育所面临的一个核心问题是如何帮助职前教师灵活地将理论知识运用于教育教学实践中。越来越多的研究者认为，职前教师应该在习得和建构教育教学的理论知识的同时充分理解、体验和建构实践知识。职前教师应该坚持“基于实践学习，为实践而学习”的理念。基于这种主张，通过对职前教师实践性知识培养现状的分析，讨论职前教师教育实践内涵，发现职前教师教育由重知识到重实践的范式变迁，提出对职前教师实践性知识培养模式变革的建议。

关键词：职前教师；范式变迁；实践；模式革新

从20世纪80年代开始，世界范围内的教师教育领域的理论和实践发生了彻底的变革，支撑教师教育的理念由传统的理论转为现代的实践。【1】但是和西方国家相比，我国的教育领域仍是侧重对理论知识的教学，甚至对理论知识的掌握和教授成为评定教师教学和学生能力的唯一标准。为提高教师教育的学术地位，加强理论知识的学习，教育教学的实践特点成为了被忽略的事情。教师的专业发展包含职前、职中和职后教育，特别是职前教育的发展对教师的职业能力起着关键作用。在职前教育中实践教学是其教育的主要方向，因此教师教育机构要逐渐加强教学与实践教育的联系，实现职前教师教育的范式变迁和模式革新，通过增强教育实践课程，丰富职前教师的实践教学经验，提高未来教师的从教能力。

一、职前教师教育实践的内涵

教育实践是以教育理论和学科知识传授活动以外的一切丰富学生学习，促进其能力发展的实践性活动。教育实践是师范教育中教育教学能力培养的一种，是有目的、有计划、有组织地培养和训练一名合格教师的必要手段，是教师实践性知识培养和提高的重要途径。教育实践的内容包括到基础教育学校参观、教育调研、教育实习等方面。

二、职前教师实践性知识培养的现状

职前教师教育不仅要给学生提供专业的学科知识教育，教育基本理论学习，还要对学生提供教育实践机会。但是目前我国职前教师的实践性知识培养环节较为薄弱，在教育实践活动方面，没有完善集中实习和分散实习的内容；在教学计划方面，毕业生的实践课程分数仅占所要求分数的19.3％；从教育实施方面，教育类课程在教学实践中缺乏整合，主要表现在：第一，教育类课程中教师的沟通不够，造成课程之间缺乏联系和融合。第二，教育理论课程和实践课程的联系不够紧密，师生对教师教育专业的认识仅仅局限在所教专业教育方面，削弱对学校开设的实践课程的学习，另外，师生还对职前教师教育实践内容认识不够，这些方面都影响了实践教学的实施。【2】因此，为了促进职前教师教育教学能力的提升，优化我国教育模式，我国教育部门有必要实现职前教师教育的范式变迁，实现其模式的革新。

三、职前教师教育的范式变迁

长期以来，我国教师的专业能力是受学科内容的专业知识和教育学、心理学等学科原理、技能的影响，并把教师的专业属性置于专业领域的科学知识和技术把握方面，把教师培养成知识的灌输者。在这种模式下职前教师教育形成了基于知识的评价范式。基于知识的教师教育范式，其出发点是检验未来教师的知识掌握水平和知识的运用能力。【3】这种范式的积极意义是能够引导教师充分掌握有关的知识技能，为职前教育打下良好的储备基础。但是，这种范式也不可避免的显示出了自身的缺陷，它使得职前教师不能为未来的教育实践做好准备，脱离了具体实践下的社会文化环境而发展起来的教育，无法自动迁移到实践情境教学中，使得走出校门的师范生无法将职前学习的知识应用到实际教学实习中，基本还是要从头学习。因此，在这种范式下教育教学无法改进职前教师培养的质量，也无法让其充分投入到实际教学环境中。

20世纪80年代以来，我国受国外发展学习教育的影响，兴起了许多对教师专业的研究，使得人们对教师专业化发展的认识发生了本质性的改变。教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》将教师定位为反思性的实践者。这一定位强调了教师的专业能力不仅包括所限定的学科专业知识和教育理论知识，还包括了在这些知识、能力在问题情境下的反思以及适应各种问题环境基础——实践性知识。

四、职前教师教育的实践性知识培养的模式革新

职前教师的实践性知识是职前教师要在教学中贯穿始终的，应着力培养的知识。虽然职前教师也在实践中体验到了一些教育教学过程，但是由于没有受到系统的学习、体悟和培养，他们的实践性知识相对零散、欠缺、不成体系。职前教师的实践性知识需要职前教师在具体的教学实践中反思获得，提高职前教师的实践性知识既是社会发展对教师的要求，也是教师自身发展的要求。【4】因此，为了培育职前教师的实践性知识，必须坚持为实践学习的理念，教育部门也要积极构建三位一体的实践教学协会，建立校政联系、校校合作、工学合作的培养模式，具体需要处理好以下几方面的关系：

（一）地方教育部门和教师教育机构之间的关系

目前我国的教师职责和职后教育大多是由地方政府支持承办的，包括研讨会、讲座等教师专业发展的模式，职前教师教育基本是由就是教师教育机构安排。本质上是一种关于教师的自上而下的培养模式，在教师培养的内容、形式以及时间安排等方面和教师自我发展的实践需求切合度不够，很难在教师的教育教学方面取得好的效果。【5】因此，地方教

育部门在国家政策安排下进行培养职前教师的时候要结合当前职前教育的具体情况，制定适合当地的教育模式。教育机构在培养中小学合格的职前师资时，也要为当地的教育部门的政策提供理论依据，使得职前教师的教师培养内容和教师专业发展的需要结合，关注教师的实践性要求，从而保证教师教学效果的实现。

（二）学校和教师教育机构之间的关系

教育改革目标的实现需要大学培养出更好的教师，而大学培养合格的教师需要中小学教学实践作为基础。在职前教师教育培养方面，建立能协调所有职前教师与合作伙伴学校的师范教育工作中心是其有效培养的关键。因此，必须将基础教育和专业教育的教学方法、教学实践及教学目标充分结合。另外，职前教师的教育培养不仅要根据国家政策标准的要求来执行，还要和基础教育实践的中小学学校进行协商，制定出在国家教育政策基础上符合双方需要的教育教学目标。【6】

（三）日常教育教学见习和实践教学活动之间的关系

在职前教师的专业培养的实践教学中，要以日常教育教学见习作为实践教学的基础，将教育教学见习活动贯穿到日常教育教学中，设置不同阶段见习的目标，加强专业见习教师对实践活动的指导。通过建立由教育行政部门、教师教育机构、合作中小学组成的教育教学实践指导组织，明确组织的任务和职责，设定组织的任务目标，从而不断加强三方之间的联系，共同解决职前教师在教育教学活动中的问题。【7】

对于职前教师的教学实习中的顶岗实习要在日常见习的基础上开展，采用分段实习安排、循环上升的方式不断提高职前教师的教育教学能力。同时，还要在实习中通过双导师制培养，加强实践中小学指导教师和高师院校专业指导教师之间共同指导，从而培养出合格、优秀的职前教师。

结语

职前教师教育的范式发生了由知识教学主导向实践教学主导的变迁，职前教师的教育模式也要随之进行革新，要打破传统封闭、单一的培养模式，转变成开放、多元、一体化的培养模式，将基于实践的学习，为了实践的学习作为职前教师教育教学的理念，积极加强职前教师的实践性知识积累，从而不断提升职前教师的教学质量，为我国教育发展增添力量。

参考文献：

［1］教师教育课程标准（试行）.［S］.2011.10：144

［2］吴婷婷，栗洪武.我国教师教育研究现状分析［J］.当代教师教育，2012，03：77-84.

［3］桑国元.职前教师教育实践的范式变迁与模式革新［J］.教师教育研究，2011，04：16-21.

［4］李亚昕，刘茜.论多元文化视域下教育实习的转变——基于西南地区高师院校教育实习的调查［J］.现代教育科学，2012，11：150-153.

［5］付丽和.论教师教育的教学内容个性［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，11：25-27.

［6］张飞，刘秀芳.实践取向下教师教育者的示范角色探究［J］.中国劳动关系学院学报，2014，02：122-125.

［7］张忠霞，欧阳文珍.卓越教师教育信念的培养与塑造——以江苏师范大学为例［J］.教育与教学研究，2015，01：31-34.

中图分类号：G650

文献标识码：A

文章编号：1009-8534（2016）03-068-01

作者简介：赵李明，新疆伊犁师范学院教师，讲师，硕士。主要研究方向为英语教学，教师教育，教育技术。