“4R课程”下的大学生素质教育模式构建

刘武昌

（广东培正学院外国语学院　广东·广州　510830）



“4R课程”下的大学生素质教育模式构建

刘武昌

（广东培正学院外国语学院广东·广州510830）

摘要：大学生是领域的弄潮人，过硬的素质是时代对于大学生的要求，更关乎大学生本身的职业发展和人生幸福。当前大学生素质教育存在内容散乱，管理低效的问题，多尔的后现代主义课程的4个标准：丰富性、回归性、关联性、严密性正好为解决这些问题提供了一些思路，为大学生素质教育模式的构建提供了有益的启示。

关键词：素质教育；后现代主义课程；大学生

大学生素质教育的效果直接影响到大学生素质的养成，影响到大学生职业发展和人生幸福。但当前大学生素质教育存在着教材陈旧、内容零散、管理疏散等问题，解决这些问题显得尤为重要。后现代主义课程论的诞生，特别是多尔的4R课程观，为当代大学生素质教育模式的改革和发展提供了有益的启发。

1.多尔的4R课程观

多尔的4R课程观。多尔认为后现代主义课程应该是建构性的和非线性的，建构主义的课程是通过参与者的行为相互作用而形成的，不是那种预先设定的课程。作为一种模式，它自然没有起点和终点，但它有界限，有交叉点予以界定，充满相关的意义网络。课程越丰富，交叉点越多，构建的联系性越多，随之意义也就越加深化。多尔认为后现代的课程是一种探索并不断扩展的网络所构成的课程，即4R课程（丰富性、回归性、关联性和严密性）。

丰富性（Richness）。它指课程的深度、意义的层次，多种可能性或多种解释。多尔认为：为了促使学生和教师产生转变和被转变，课程应具有适量的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性、耗散性与生动经验。

回归性（Recursion）。它是由再次发生（recur）的词义而来，回归性通常与教学的重复运算相关。回归与重复不同，无论以何种方式，一个无法反映另一个，重复是现代主义方式的重要因素，旨在促进预定的表现。它的框架是开放的，重复和回归的功能性差别在于反思在其中的作用。在重复中，反思发挥其消极作用，它切断过程，重复具有某种自动性，保持同一过程的运行。在回归中，反思发挥积极作用，在回归中，有必要让他人——同伴、教师考察、批评并对自己的行为作出反应。对话是回归的绝对必要条件，没有反思——由对话引起——回归就会变得肤浅而没有转变性，那不是反思的回归，而只是重复。

关联性（Relation）。关联的概念对后现代转变性课程在两个方面具有重要意：教育方面和文化方面。前者可自然地称之为教育关联，指那些课程中的关联；后者可自然地称之为文化关联，指那些课程之外的文化联系。两者关系都是主要的，互相补充。

严密性（Rigor）。多尔认为，严密性是四个标准中最主要的，它防止课程落入唯我论。严密性即概念的重新界定，与诠释和不确定性联系在一起，主要是不要过早或最终以一种观点的正确而结束，而是要将所有的观点投入多种组合之中。在此，严密性意味着有目的地寻找不同的选择方案、关系和联系。严密地对待解释需要意识到所有评价有赖于假设，随框架的不同，问题、程序和评价结果也有所不同。严密性在此意味着自觉地寻找我们或他人所持的这些假设，以及这些假设的协同通道，促使对话成为有效和转变性的对话。

2.4R课程关下的大学生素质教育模式的构建

为了实现多尔的4R课程观，某学院构建了大学生素质教育的课程体系、实践体系和管理体系，实现了素质教育内容的丰富和关联，教育方法和教育管理的回归和严密。

2.1构建丰富的、循环的素质教育课程体系

除了“两课”课程教学，为了引导和帮助学生掌握马克思主义的立场、观点和方法，树立正确的世界观、人生观、价值观外，某学院探索了一系列自成系统的教材，选择相关的优秀教师教学，要求教师和学生做到知识和实践相结合，教学做一体。在教学内容的设计上，把教学内容分为“技能模块”和“素质模块”两大块。涵盖了政治理论、人生修养、才艺特长、生活技能等内容，数十门选修课从语言文艺到体育健身，从生活中的小技能到危急情况下的安全救助，都以具体训练的方式，让学生学号生活并学会使生活增值。其中最有特色的是“人生修养”课，这门课包括《成年后的责任》、《磨砺思维之剑》、《沟通助你成功》、《有“礼”任走天下》、《网络时代的学习》、《一分钟的价值》等教材内容。《成年后的责任》帮助学生树立正确的责任观，确立牢固的责任意识和诚信意识；《网络学习时代》帮助学生掌握网络学习技巧，合理选择学习资源和学习方法；《一分钟的价值》帮助学生掌握科学管理时间的方法，使生活的每一分钟都充满意义；《沟通助你成功》帮助学生掌握人际交往与沟通的基本技巧；《磨砺思维之剑》帮助学生走出思维误区，掌握新颖的思维方法。

2.2构建循环的、回归的素质教育实践体系

某学院以职业实践型社团、学生代表参议会为平台构建回归、严密的素质教育实践体系。学院各社团以院团委为中心，设立学生事务服务中心（各院系学生会负责）、学生活动中心（社团联合会负责）、学生督导中心、学生新闻中心。学生新闻中心下设大学生报社、大学生电视台、大学生广播站、大学生记者站；学生事务中心下设安全部（含学生心理健康服务队、食品安全事务服务站、学生特勤队）、外联部（学生职业实践和就业服务站）、生活部（含红十字救护服务站、环节美化站、宿舍管理服务站），奖勤助贷部（含学生爱心基金服务站、奖贷服务站、勤工助学服务站）、学习部（读者服务站、学习服务部）、办公室（协调各服务站工作）；学生活动中心下设体育部（主管体育俱乐部活动）、科技部（主管各科技类社团活动）、文化艺术部（主管各文化艺术类社团活动）、公关部、审计部、秘书处。以四大中心为基础的学生自我管理平台，各部门职能清楚、任务分工明确，为学生自我服务和实践历练拓展了广阔的空间，充分发挥学生主体的主动性、创造性，培养学生的主人翁意识和责任感，构建了一个学生自我服务于职业实践的大舞台。

2.3构建回归的，严密的素质教育的管理体系

某学院以学生诚信银行、学生素质教育工程电子书、学生电子信息档案、导师工作平台、辅导员工作信息化管理平台五个具有回归意义的、严密的大学生素质教育管理体系。

（1）学生诚信银行管理。素质的核心之一就是要诚信。“诚信银行“也就成了学生么毕业的一道特殊“门槛”，学生们在“诚信银行”中的“个人账户”积分如果达不到1800分，就无法顺利毕业。参照银行的运作方式，实行“可存可取”的机制，使学生接受诚信教育，不断加强学生的品质修养，提醒学生们不要因善小而不为，因恶小而为之。

（2）学生素质教育工程电子书。“素质教育工程”电子书是某院育人工作具体开展情况的实时质量监控平台，其通过各月度学生学习、生活、实践等各方面情况的信息综合，反映学生素质教育各项工作的具体开展情况，以期达到及时发现问题，不断持续改进工作的目的。各系（院）学生工作负责人是“素质教育工程”电子书各项数据维护的第一负责人。

（3）学生电子信息档案。学生电子信息档案是为提高学生自我管理意识，培养社会责任感，把学生塑造成为高塑造的职业型人才而开发实施的电子系统，是学生在校期间的思想、学习、生活记录。其中学生参与填写的“学生生活月志”（以下简称月志）是“学生信息化管理平台”不可或缺的重要环节。学生每月都要登陆自己的页面，在“学习生活月志”里，按项目实事求是地填写自己本月的思想、学习、生活、心得体会等。而“有问必答”项目可以加强师生思想交流与沟通，在互动中提升思想境界。

（4）导师工作平台。这里的导师包括新生导师、两课教师、人生修养课教师、职业社团导师、职业导师。导师工作平台主要由授课、沟通。填写、反馈、申请、审核、预定、设备保修、任务、建议与投诉、会议安排、文档交换、收发文、权限查询、一般查询、我的计划、辅导记录、你问我答、联系班主任等模块构成。

（5）辅导员工作信息化管理平台。辅导员工作信息化管理平台由辅导员所带班级学生基本信息（入学资料、在校基本信息等）、学生干部信息、重点关注学生信息、辅导员工作指引信息（含各学年工作指引和月度工作指引）、辅导员每日重点工作记录、辅导员特色工作记录、学生咨询信息、教师（含导师）反馈信息、辅导员工作总结信息（含月度和年度总结）等模块构成。

在多尔的4R课程观的启发下，从课程体系、实践体系、管理体系构建具有丰富性、循环性、回归性、严密性的大学生素质教育模式，使得大学生素质教育变得可透视、可预见、可控制，全方位的提高了学生素质教育的实施效果。

参考文献：

［1］谢登斌.多尔后现代主要课程理论探析［J］.广西师范大学学报，2001，（3）：73-74

［2］小威廉姆？E？多尔著.王红宇译.后现代课程观［M］.北京：教育科学出版社，2000，（1）：68-70

［3］陈运藻，曾筱璐.实施教养工程打造石化特色提升就业质量［J］.时代教育：教育教学，2010，（9）：118-119.

［4］侯晓倩.浅析多尔的后现代课程观［J］.教育前沿（理论版）. 2009，（1）：10-11

中图分类号：G640

文献标识码：A

文章编号：1009-8534（2016）03-081-02

作者简介：刘武昌，广东培正学院，国家二级心理咨询师，硕士研究生，研究方向：研究大学生素质教育与健康教育方向。