高中物理实验复习策略的几点方法

⌾ 潘玉芬

高中物理实验复习策略的几点方法

⌾ 潘玉芬

高中物理实验内容是高中物理的重要组成部分，在近几年的物理考试中，物理测试逐渐侧重于对学生实验能力的考查，这对学生的研究理解能力和实际分析能力提出了更高的要求，所以教师对物理实验复习的重视程度也不断提升。基于此，集中研究了高中物理实验复习过程的现状，并提出一定的政策性意见，为高中生实验能力的全面提升奠定基础。

高中；物理实验；复习策略

一、高中物理实验复习教学的现状及问题

为了切实提升高中物理实验复习教学质量，首先必须找寻该过程中存在的主要问题，并结合学生的实际情况构建针对性的复习策略。我国当前高中物理实验复习的一个重要情况是学生在学习过程中仅仅将“高分”作为其主要学习目标。因此，学生在实验复习时往往会存有这样的想法：“只要分高就行，不必放太多时间与精力”。这一观念直接导致学生在物理实验复习时只会牢记课本上的理论知识，但绝对无法做到举一反三，大多数学生均会出现掌握知识点却无法完成相应题目的现象。此外，部分教师在进行实验教学时运用传统性教学方式，为了给予时间与空间让其充分熟悉所学知识，在讲解实验步骤过程中往往会选择抽象的讲解方式，而忽略实践性教学的重要性，导致学生在实验复习时只能通过“背实验”达到其学习目的。因此，为了解决上述问题，应创建高效的复习策略及方式，达到全面提升物理实验复习效率的目的。

二、物理实验复习策略及方式建设相关建议

1.强化基础知识的运用 在学生解题过程中，通常只有打好物理基础并能熟练运用，才能在五花八门的物理实验题海中畅游。高中物理教师在开展实验复习教学时，必须使学生掌握本次实验的原理、目的、器材使用方法、数据处理等内容。譬如高中物理课程中复习“打点计时器测量速度”这一内容时，部分教师在复习时为了加深学生的印象并获取良好的复习成果，会采取让学生进行再次实验的方法，要求学生在实验之前构建针对性的实验计划并进行密切的记录与观察，最后书写实验报告上交老师评价。该方式可以进一步提升学生的实验动手能力，并能促使其牢固掌握基础知识。

2.分层形式复习策略及方法 在实施高中物理实验复习过程中，教师不能指望通过最后一次集体化复习就能实现巩固知识的目的，应该在整个复习过程中间接性地与复习策略相结合，使分层次策略形成。首先，构建整合化学习体系，实现基础知识与实验内容的有效结合，并保障学生对该部分内容有一定印象；其次，及时总结实验知识。在复习过程中，每复习一章就要有针对性地进行知识点的整合。此外，值得注意的是，教师应按照一定顺序，把实验内容分类，同时构建针对性的训练复方法。

三、设置分层目标

高中物理教师普遍认为学生的物理水平参差不齐，差异悬殊。其实，学生的性格、特性均不同，其学习方法更具个体性、差异性，所以在高中物理复习课上，教师不可能“一碗水端平”，更不可能“眉毛胡子一把抓”，而应根据学生的具体情况，实施分层复习，让学生在原有基础上获得知识和能力的协同发展。

教师只有明确学生具体的个体目标，让学生明确复习内容和方向，才能做到有的放矢，有针对性地复习，才能激发学生的学习主动性和主体性，让学生成为学习的主人。

四、构建概念图

认知心理学表明，在某一知识领域中，围绕一个中心点和中心目标，会产生多个次级概念和次目标，中心概念和次级概念有机组成一个高度整合的知识结构网络，各个知识点之间横向相互联系，或者纵向相互联系，彼此组成知识网络结构。其中，纵向联系表明了各个知识要点之间的包含类属关系，具有明显的层次性；而横向联系表明各个知识点之间的相互交叉、重叠和互补关系。很多高中物理的重要概念、原理和推论都是以相互关系出现的，这就要求教师在复习课教学时帮助学生构建物理知识网络，让各个物理知识在纵横方向上连成线，以便在解决物理问题和解释物理现象时，学生能够自动提取、自动激活。

学生刚刚接触概念图或者面对比较复杂的知识结构时，教师可以制作模版，然后让学生按照模版完成内容。概念图的形成，是学生经历头脑风暴的一个过程，它既是原有思维的呈现，也是创造性思维的激发过程。当用概念图展示知识时，学生的知识结构会变得更加清晰，更容易产生新想法。而概念图中的交叉连接，需要学生运用横向思维，发现概念间新的关系、产生新知识的重要环节。如“简谐运动”与“匀速圆周运动”之间的联系，就是学生从概念图中获得的灵感。

五、精讲精练典型例题

教学原理表明，教师的理论讲解是空洞的，学生只有在犯了错误之后，才能积极主动地寻找原因，找到正解。孔子说过：“温故而知新。”因此，教师可以找一些典型例题，精讲精练，让学生从中感悟其内在逻辑的通达性和知识之间的串联性，让学生产生避错归正的成就感。苏霍姆林斯基说过：“在备课的时候，教师要善于找出教材中因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。”如在复习“力的合成”和“用牛顿定律解决问题”时，如何解答学生心中的疑问，是核心问题，教师只有针对问题，精选典型例题，特别是易错题，让学生“审问之，深思之，明辨之”，才能提升学生的解题能力；又如在复习“机械能”和“守恒定律”时，教师可以针对学生的错误，引导学生领悟陈述性知识，并把其程序化，从而使学生能在不同的物理情境中举一反三，触类旁通。

依据上述内容，实施高中物理实验复习过程中，教师应根据复习过程中存在的问题，多方位制订针对性的复习策略及方法，促使物理知识点趋向体系化，帮助学生在复习时更好地掌握学习实验内容。此外，教师在进行物理实验复习课程的过程中，在遵循课本内容的同时，开展创新性实验，促使学生在掌握实验知识点的同时，发散思维创建出更多实验方法。

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