浅谈高中英语教学中的情感教育

⌾ 李玉东

浅谈高中英语教学中的情感教育

⌾ 李玉东

对于高中英语课程而言,陈旧和落后的教学传统不仅不符合新课程改革的内涵,同时也降低了英语教学的质量,根本无法实现促进高中学生全面发展的目标.高中英语教学应该在继续巩固现有教学成果的基础之上,积极融入情感教育的先进理念,培养学生的情感能力,最终实现高中英语教学同时提升学生认知能力和情感 能力的目标,促进学生的全面发展。

一、关爱学生，情感互动

对学生倾注满腔热情,达到以情育情,形成师生间的信任，爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职,是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱,但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。正如赞可夫在《和教师的谈话》中所说的,“就教育工作的效果来看,重要一点是要看师生之间的关系如何”。“教师既是学生年长的同志,同时又是他们的导师”,师生之间应平等相处,和谐共事,无话不谈。“亲其师,方能信其道”。因此,教师在教学活动中,应该抓住与学生特殊的交往活动,让学生感受到老师对他的爱,同学对他的爱,以此来促进师生之间和学生之间的人际情感交融,创设良好的氛围,优化教学效果。因此,情感教育就成为教育教学不可缺少的重要层面,它辐射整个教育过程,对学生素质全面发展有着极为重要的作用。

二、挖掘教材中的德育因素，渗透情感教育

新编高中英语教材是一套系列教材，课文所涉及的题材比较广泛，与我们的生活密切相关，具有很强的时代感、思想性、知识性和真实性。这些教材的内容涵盖了名人传记、自然灾害、环境保护、生态平衡、能源与交通、行为规范、人际关系、音乐体育、妇女权利等诸多方面，其中都渗透了丰富的德育因素。教师可充分地挖掘利用教材中这些德育素材，强化其感染力。让学生在教师的启发和诱导下，联系自己的实际去思考和讨论，使其思想得到升华。

以新编人教版高中英语第三册Unit4 Astronomy：the Science of the Stars为例，我在授课前让学生收集神舟六号载人航天飞船的相关资料，在上课时首先播放神舟六号模拟发射及模拟返回的全过程视频资料，让学生在领略中国先进的航天科技之余，激发他们强烈的民族自豪感。在此基础上，我向学生提出如下问题：What do you know about the earth？How many planets are there in the solar system？在请学生就此作答之后，我引出“My Very Excellent Mum Just Sent Us Nine Pizzas.”这句话，以帮他们记忆以前所说的九大行星(Mercury水星、Venus金星、Earth、Mars火星、Jupiter木星、Saturn土星、Uranus天王星、Neptune海王星、Pluto冥王星)。此后，针对最近“冥王星被降级为矮行星”的事件，我又在黑板上写出“My Very Extravagant Mother Just Sent Us Nachos(我非常奢侈的妈妈刚给我们送来了墨西哥玉米片。)”，来启发学生记忆剩下的八颗经典行星。为了使学生深入了解宇宙知识，我接着提出“How did the Earth come into being？”这一问题，并在学生自由讨论之后，向他们提供相关的神话传说和“宇宙爆炸论”等信息。最后，在学生整体上理解课文后，我组织他们就下面两个问题展开讨论：

(1)Do you think there are aliens on other planets？why？

(2)Do you think human being will disappear on the earth someday？why？

通过学习这类文章，学生对生命的起源、人与自然和谐相处的重要性有了较深的认识。同时，课文中展现的中国先进的航空航天技术极大地激起了学生的爱国主义情绪，增强了他们探索科学知识的欲望，促使其课下积极、主动地上网搜寻有关“黑洞”和“行星”等方面的知识，使他们在提高语言运用能力的同时，还受到了深刻的思想教育。

三、分层次要求，使学生体会到成功感

著名心理学家加涅说过：“学生的差异就和指纹一样各不相同。”学生英语学习能力、学习习惯有差异，“差生”因为自我效能低，成就动机水平低，缺乏胜任感，从而厌恶英语学习。教师在教学中可以分层次要求，有意识地设计适合各个层次学生的任务。学生完成任务后，教师给予积极的反馈，充分肯定其能力，使他们获得成功感。如，听写单词，可给较差的学生听写一些常见多用的词汇，给成绩较好的要求逐渐提高。学生无论在读英语、写文章、听力、完型、单选、书法等任一方面稍有进步，教师应看在眼里、放在嘴上表扬。如本班某位学生英语基础不太好，但他英文歌曲唱得很好，笔者请他当众表演后，得到了大家的认可，他的学习积极性也提高了。

四、正确运用形成性评价

教师在教学过程中应分别根据学生参与完成任务的难易程度以及学生的实际基础，给予恰如其分的评价。教师切忌随意褒贬学生，如外界的褒贬过严、过宽或反复无常，容易使学生形成错误的自我意识。尤为重要的是，教师一定要尊重学生的理智和情感，保护学生的自尊心和学习积极性。

多项研究表明，在师生课堂交往中，学生对教师的反馈，尤其是负面反馈或纠错非常敏感。教师应采取正确的纠错方式，多用期待性评价。如：In my opinion，you can do better next time./ I hope you’ll improve your English.对学生的大胆尝试，教师要加以赞扬和鼓励。You’re a brave student. I’m glad that you can express yourself freely. / I agree with your opinion./ You have done well，each of us should be proud of you.

甘肃省宕昌县第一中学 748500)