高中地理教学中如何巧设问题情境激活学生思维

⌾ 赵凯

高中地理教学中如何巧设问题情境激活学生思维

⌾ 赵凯

目前，学生厌学，对知识不求甚解的现象较为普遍。因地理是一门只会考不高考的学科，这个问题尤为突出。为改变这种状况，我们搞了一些探索。其中，创造不同的问题情境，激发学生思维积极性的方法，效果不错。

一、问题情境创设要尽可能贴近学生生活，联系实际

地理情境创设应该联系实际，在问题情境中呈现发生在学生身边的地理事件。因为建立在思维基础上的地理问题情境创设，必须从学生个性发展出发，因材施教，如果地理情境创设脱离了学生的学习实际和生活实际，或根据教师自己的主观臆断甚至完全脱离教材来设计问题，就会使得问题太难或太易。太难，学生无从下手，容易打消学生的学习积极性；问题太容易，学生有的会以为学习没什么了不起的，不学问题照样解决。这种地理情境创设没有以学生的身心发展特点为根本出发点，从而难以达到促进学生认知发展的目的。只有贴近学生生活的问题情境创设可以激发学生兴趣，引导学生在实际生活中发现地理问题，进而为分析解决问题提供锻炼机会，体现学以致用的原则。

二、精心设计课堂问题，体现课程探究特色

新课程标准认为学习过程应该是一个学生亲自参与的思维过程，是一个实践和探索的过程。学生不应只是盛装知识的“容器”，而应是一个寻求地理知识规律的“探索者”。因此，我们教师要按课标要求备好导学案，精心设计课堂问题，指导学生开展学习。

如在讲高中地理《传统工业基地》这一节时，我围绕鲁尔区的区位因素、鲁尔区衰落的原因、鲁尔区综合整治的措施等导学设问：通过鲁尔区的区位因素有哪些？和鲁尔区相同的传统工业区共同的区位因素有哪些？传统工业区的主要工业有哪些？鲁尔区衰落的原因有哪些？东北老工业基地衰落的原因和鲁尔区有哪些相同地和不同点？鲁尔区综合治理的措施有哪些？东北老工业化基地的振兴应采取哪些措施？

此外，在课堂中设计的问题要有一定的思维含量，即让学生广泛地联系所学的知识深入思考，甚至要进行必要的比较、甄别，才得出正确的结论。

例如，在分析“巴西”这一知识块时，介绍巴西为适应石油缺乏的国情，大力发展生物燃料，用甘蔗酒精替代石油，酒精动力成为巴西汽车工业的一大特色。为此我从对比角度给出以下问题：目前，我国石油进口依存度已接近50%，为什么不用甘蔗酒精替代石油呢？能够用玉米来替代吗？还有无别的措施来降低石油资源的消耗呢？

虽然，此类问题是知识的升华和总结，相对较难，但大多数学生能从中不断地总结，养成一种思维习惯。很显然，这种做法，教师没有把现成的答案给学生，而是循序渐进地诱导，通过学生的动手动脑，去探究问题的特点和区别。这样，在老师的引导下，学生思维始终处于探索的活跃状态。

三、通过新旧知识的联系，创设问题情景

在讲授新课前，教师通过对已知知识经验的再现，建立新、旧知识的联系，寻找原来没有解决的问题，通过设置疑问，激发学生探求知识的欲望。

在教学中，教师要善于针对学生已有的地理学知识，存在着意想不到错误的地方进行设疑，引发学生认知心理上的已有观念和地理规律之间的矛盾与冲突，激起思维动力，从而实现知识的同化和顺应的平衡，最终达到能力的提高。

例如在世界洋流分布规律的学习中，根据学生基本掌握了气压带和风带的形成等相关知识的基础上，引导学生绘出全球气压带和风带的分布图，并与教材上世界洋流图进行对比，创设相关问题，引导学生进行自主探究，解决问题。

四、拓宽问题设计思路

事物之间的相互联系，或纵或横，或表或里，或时或空。如果我们能够根据地理事物及现象之前存在的因果关系来设计问题，往往能水到渠成地实现核心问题的突破解决。如我们可抓住“干旱”这一气候特征作为设计问题的突破口来分析“西北地区地理环境的特点”：新疆距离海洋有多远？地势地形有何特征，河流水文有何特征？人口城市和交通分布有何特点？农业发展有何利弊？等等。要解决这些问题，学生必然运用已有的概念原理进行对此分析，发现地理事物之间的联系和规律。这样，拓宽问题设计思路，设计有关联的问题链，能全方位地提升学生的分析比较、归纳概括、逻辑推理的思维能力。

五、通过分析相关数据图表变化规律创设问题情景

根据需要查找数据，有目的的锻炼学生查找资料、搜索信息的能力，以及促进学生学会利用参考书、工具书、文献、网络等，提高学生的动手能力、增进同学之间的合作意识、扩大知识面等综合素质；教师引导学生分析数据发现问题、总结规律，增强概念原理的说服力，使学生更容易掌握。同时大大提高了学生分析、概括、抽象、推理、演绎能力，使教学更加严谨、更加科学。同时渗透了科学方法的培养。

总之，有效地探究课堂问题策略，能提高学生的思维层次，科学开发学生潜能，激发学生探索意识。

甘肃省宕昌一中 748500)