好文不厌百回读，熟读深思子自知——浅谈小学阅读教学中的朗读指导

文│薛晓文

好文不厌百回读，熟读深思子自知
——浅谈小学阅读教学中的朗读指导

文│薛晓文

于永正老师说过，语文教学的“亮点”和“语文味”在关键的词句里，在对关键词句理解后的朗读里。著名小学语文教育专家张田若先生也说过，阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读在阅读教学中的重要性不言而喻。读是一种能力，更是一种学习语文的方法。读包含了语感的培养和情感的陶冶。在新课标中，三个学段对朗读都有共同的要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此，教师应该在深刻解读文本的基础上，给予学生恰当的点拨指导。注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。

根据教材，指导朗读

朗读作为一项阅读基本功，教师必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。朗读指导要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼、品味，同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，培养语感。在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》《九寨沟》等这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。

教师范读，感染学生

要提高学生的朗读水平，教师的范读引读也十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。像《在月光启蒙》的教学中，可以采取以读代讲的方法，教师可对难读的语句、段落进行范读，再让学生充分地朗读，在读中体会，在读中感悟，在读中培养语感。

重点段落，着重朗读

课文中的重点段，含义深刻的句子、词语对表现中心思想作用较大。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，进而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。而指导学生读好这些句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。

熟读成诵，激发兴趣

《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激发学生学习兴趣。如《荷花》中：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这几句话写出了花的各种优美姿态，在朗读中教师要特别指导学生读好每一句，注意语气高低轻重的不同变化，强调荷花长势的不同特点。其中，“两三片”“全”要读得重一些，体现开花大小程度的对比；“有的”“有的”可以拉长读，体现出各种花姿的多。在语调高低不同的变化中，再现出了荷花的动态美。通过这样的朗读训练，不仅把荷花的优美姿态表现出来了，更能把学生的学习思路直接引向文章的思路，从而激发了学生的读书兴趣。

好文不厌百回读，熟读深思子自知。《毛诗大序》说：“在心为志，发言为诗，情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”作者抒发心声，情不自禁地要吟诵、要歌唱、要手舞足蹈；而读者在真正领会到作者思想感情后，要再现作者的全部思想感情，也只有通过朗读。因此，阅读教学中我们应该反反复复地读，忘情地读，心无旁骛，专心致志，直到读得有滋有味，如饮醇酒，如啜芳茗。通过诵读，进入文章的洞天世界；通过诵读，领略言语的奇妙之处；通过诵读，咂出文章各种滋味。让我们的学生在朗读中感受语文学习的乐趣吧。

(作者单位：山东省青岛市黄岛区太行山路小学）