朗读·感悟：让学生走进语文世界——小学语文教学中朗读感悟的误区及策略研究

文/周罗根

朗读·感悟：让学生走进语文世界——小学语文教学中朗读感悟的误区及策略研究

文/周罗根

语文新课标崇尚学生自主阅读实践，反对教师烦琐的分析。“在朗读中感悟”作为如今阅读教学之重要手段，激活了沉闷的课堂，强化了情感的熏陶，阐释了语文之精神。“在朗读中感悟”，具体地说，就是把朗读和语言的感悟联系在一起，引导学生在“读”中去领悟词句，在“读”中去感悟情境，在“读”中去积累运用语言。从而使学生通过朗读感悟，在鲜活的语言环境中自主地去感知理解、体验领悟、积累运用。

透视“朗读感悟”的误区

新课标呼吁朗读，提倡感悟。但是有些老师对“朗读”和“感悟”缺乏正确的认识，没有处理好两者的关系，所以在教学实践中不知不觉走入了一些误区。

只“读”不“悟”时下，为了追求“书声琅琅的课堂”，有的教师绞尽脑汁，在课堂上安排了各种形式的读，有默读、轻读、速读、慢读、齐读、分角色读等等，但实质上教师要让学生通过朗读体会什么，理解什么，指向性并不明确，学生读完后感知到了什么，感悟到了什么，有了什么进步和提高也不得而知。学生的朗读只是在一个平台上推移，没有层层深入，达到感悟的目的。显然，“课堂没有书声是语文教育的悲哀，课堂只有书声则是语文教育的倒退”。

重“悟”轻“读”“要把课堂还给学生”“让孩子能说会道，个性更张扬”是新课改积极倡导的理念，这固然是不容置疑的。但是，在课堂教学中，如果一味地追求让孩子们“说理解”“谈体会”，那么，一篇好好的课文，就会被表面上热热闹闹的问答，分解得支离破碎。殊不知，“读”是“悟”的基础，没有充分的“读”，又何来真正的“悟”呢？

追寻“朗读感悟”的美好境界

朗读、感悟是语文课永恒的主旋律。两者在课堂上相互依存，相互作用。只有正确处理好读和悟的关系，才能收到最佳效果。

读悟并重，双管齐下阅读教学中，朗读和感悟是一座无形的天平。课堂上稍有偏失，就会失衡。唯有把两者置于同一高度，做到读悟并重，双管齐下，才能收到“双赢”的高效。

边读边悟，齐头并进朗读、感悟是语文课上解不开的两条绳索。正如特级教师于永正所云：“学生在进行语文学习活动时，总是边读边悟的。”边读边悟，齐头并进，才是阅读教学的理想境界。

探索“朗读感悟”的有效策略

边读边想象，让朗读感悟丰盈可感“作者胸有境，入境始于亲”，教师应引导学生将课文的文字变为鲜明生动、具体的场景，从中受到形象的感染、情意的熏陶，进而结合课文的意境，获得丰富的语感。

某语文网刊载了一篇教学实录：

有一天，鲁班坐船回家，看到老艄公用竹篙撑船十分吃力。等把船撑到对岸，老艄公已经累得满头大汗了。（课文第一自然段）

师：请小朋友把这段话多读几遍，一边读一边想象，你仿佛看见了什么？仿佛听见了什么？

（学生自由阅读文本，边读边想象。）

师：读了这段话，你仿佛看见了什么？

生：我仿佛看见了老艄公满头大汗的样子。

师：很好，你抓住“满头大汗”这个语展开了想象。

生：我仿佛看见了老艄公使劲撑竹篙的样子。

师：真了不起，你已经会运用我们前天学习的“使劲”一词了！

生： 我仿佛看见了老艄公十分吃力的样子。

师：那么，你们又仿佛听见了什么呢？

生：我仿佛听见了老艄公的汗水掉下来，滴答滴答的声音。

生：我仿佛听见了老艄公粗粗的喘气声音。

生：我仿佛听见了老艄公气喘吁吁的声音。

特级教师王崧舟说得好，语文是用形象作词、用感情谱曲的。对初涉语文的低年级小朋友来说，他们正处于感性发展时期，大多是形象直观长于抽象演绎，想象再现强于逻辑推理。这一时期的学生，是在大量接触感性的语文材料、参加感性的语文实践活动中掌握语文的。在教学中，教师可以引导学生借助“边读边想象”的方法，将抽象的语言文字转化为感性形象的画面、声音，使语言文字成了一种形象化的展示，让学生真切地触摸语言，感悟文本。

角色扮演，让朗读感悟情趣盎然学生的情感是粗线条的，他们不容易进入课文中的情感世界，进入了往往又会因教师的一时不介意而离情远去。只有让学生的情感与文本的情感融合在一起，他们对课文情感的感悟才是真切的。角色扮演就是一种行之有效的策略，能让学生“披文入境”，产生情感上的共鸣。

学校一位教师在执教《小松树和大松树》一课时，两次引导学生入情入境，进行角色体验。课始，请学生演一演骄傲得意的小松树，让小朋友站到小凳子上，表演朗读小松树那目中无人的问话：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”课堂接近尾声时，该教师又一次引领小朋友演一演知错认错的小松树，让他们根据文本语言“小松树听了，惭愧地低下了头。”来说一说：此时，小松树会说些什么呢？两次角色扮演，形成鲜明的对比，无须多讲，文章的意旨学生已了然于胸了。两次角色扮演，学生演绎了课堂的精彩，也让朗读感悟因此情趣盎然。

推敲揣摩，让朗读感悟滋味浓香在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。教学时，教师有意引导学生进行推敲、揣摩，可以让学生体会语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义。

学校一位教师在执教《荷花》时，有这样一个片段：

文中有这样一句话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

师：小朋友，读了这句话，你觉得这“冒”是什么意思？

生：“冒”就是“长”。

生：“冒”就是“钻”。

师：那我们就把“冒”换成“长”，或者换成“钻”，好吗？

生：不好！（此时，他们的回答是条件反射似的，是不假思索的，并非能说出个所以然来。于是，教师继续引导）

师：那请大家再细细地读读这句话，说说你的理由。（数分钟之后，开始有学生举手了。）

生：因为“冒”让我感觉到荷花好像是迅速长出来的。

生：因为“冒”写出了荷花是非常有生命力的。

生：因为“冒”好像写出了荷花是迫不及待地长出来的。

生：因为“冒”写出了荷花是争先恐后地长出来的。

……

师：是呀，文中不用“长”，也不用“钻”，而用这个传神的“冒”，让我们感受到了荷花蓬勃的生命力，也让我们仿佛看到了夏日荷花争先恐后、竞相开放的情形。

教学中，教师只有经常有意引导学生咬文嚼字，品味范文词句“看似寻常最崎岖”的精妙与深远的意蕴，才能有助于学生咀嚼出语言文字的“浓香滋味”。

链接生活，让朗读感悟真情流露情感教育是心灵与真情的沐浴，它牵引着人们回到真实的生活状态，回到本原的心灵感觉，去体悟我们内心深处的灵性之光。教学中，教师可以将文本与生活链接，实现“情涌课堂，爱润心田”的美好境界。

情感是作者创作的原动力，也是作品的生命力。实践证明：只要教师善于精心捕捉文中“情感焦点”，充分挖掘语言的情感因素，唤醒学生真实的情感体验，那学生在朗读感悟中自然就会真情流露的。

有感而发，让朗读感悟意蕴深远萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”诚然，学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

教学《掌声》一课接近尾声时，教师深情地告诉学生：老师想给掌声下个定义——掌声是白帆，让小船儿扬帆远航！一石激起千层浪。学生纷纷跃跃欲试：掌声是蓝天，让小鸟自由飞翔；掌声是土壤，让花儿充满生机；掌声是清泉，让小鱼儿快乐嬉戏；掌声是雨露，滋润了万物；掌声是太阳，给了大家温暖；掌声是信心，让深处困难的人继续向前走……这样的课堂无疑是成功的，因为，它点燃了学生的激情，喷发了学生思维的火花。更可贵的是，它激发了学生个性化的朗读感悟，让感悟因此而意蕴深远。

朗读、感悟是学生亲近语文、学习语文、享受语文的金钥匙。让我们正确把握好两者的关系，采取多样有效的教学策略，引领学生真正在读中悟，在悟中读。让学校的语文课堂，也因朗读感悟而精彩纷呈！

(作者单位：江苏省扬州市江都区丁沟镇麾村小学）