它山之石 可以攻玉——苏教版六年级语文《广玉兰》教学一得

江苏省句容市华阳中心小学　吴　燕

它山之石可以攻玉
——苏教版六年级语文《广玉兰》教学一得

江苏省句容市华阳中心小学吴燕

朱光潜先生在他的文章《近代美学与文学批评》一文中曾写下了这样一段话：一首诗或是一件艺术品都有死和活的两方面。死的是物质的，如文学所用的文字，图画雕刻所用的颜色，音乐所用的普调，跳舞所用的节奏和姿势，以及一般人所认为有行迹可循的“作品”；活的是精神的，就是我们所说的情趣和意象融合成的整个境界。死的行迹因为精神贯穿才现出生气。”面对一篇课文，学生首先感受到的是它的文字和声音。但那只是一篇课文中物质的层面，是僵死和固定的。学生要真正理解课文所蕴含的哲理，需要生气的灌入。这股生气是学生阅读时在文字中注入自己的经验、自己的情感，实现物我两忘。还有老师的适时引导，那时读的就不仅是文字，而是在阅读中找到了自我，解放了自我。

一、未见其花 ，先闻其香——第一自然段广玉兰花香幽

“未见其花，先闻其香”首先就写出作者的独特感受，显出广玉兰的花香让人瞩目。作者爱广玉兰，独爱它的“淡淡幽香”。“一股”“淡淡的”“幽香”“荡漾”“一阵阵”“散发出来”……读着这样的文字，我们仿佛也能闻到淡淡花香，感受作者沉浸于广玉兰花香的怡然和舒畅。综观许多文学作品中都有“先入为主”的表达方式，显然作者浑然自成。（课文节选）

由此联想到《红楼梦》中王熙凤出场：“ 当众人坐定于厅内时，只听后院中有人笑声，说：‘我来迟了，不曾迎接远客！’.这就是未见其人先闻其声，岁她未出场，但以亮相了，黛玉也在暗肘：‘这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？’这儿就明显出了王熙凤的与众不同和特例独行”。

还有叶圣陶的《瀑布》：“还没看见瀑布，先听见瀑布的声音，好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”

把这两段文字出示让学生体会这种独具匠心的表达方式，学以致用，受益匪浅。

二、多少话 欲说还休——第二自然段矛盾的表达方式

在绿油油的叶丛中，花朵是那样的洁净、高雅。我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。总之，只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。（课文节选）

读第2自然段，学生先读一读课文，琢磨琢磨：陈先生把广玉兰花的色彩和质感写清楚了吗？学生感觉：没有。我说：那这儿用了怎样的写法呢？是矛盾的。这样的写法在哪儿出现过呢？

此时我出示了老舍的《猫》：猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它有时候的确很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出去走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它闭息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！

结合猫的生活习性，大家进行了补充。我说，老舍先生这样写他们家的猫，其实就表达了他对猫的无比喜爱之情。之后，我再引导学生回头读，陈琳感悟出：这广玉兰的美是无与伦比的。杨君茹说，陈荒煤先生觉得广玉兰的美“只可意会不可言传”。胡宇鹏说，作者感觉广玉兰美到了极致，他给大家留下了想象的空间。我说，对呀，这样的写法妙就妙在这里，以后我们也可以这样写。

作者爱广玉兰，独爱它的“洁净、高雅”。纯白中有一种淡淡的青绿色渗透出来，如“冰雕玉琢”一般的纯洁、晶莹，又全然没有玉琢冰雕的坚硬与冰冷，它是柔韧而有弹性的，充满生命力！而“绿油油”的叶丛，更衬托出广玉兰花的“高贵典雅”。短短几句话，作者已经把广玉兰描述得让人如见其色，如见其质，可作者却说“我无法用文字准确形容”“我也无法用文字形容”“只凭几个优美的词句是不能概括这绵全部内涵的”，可见，在作者心里，广玉兰美得惊人，美到极致，无法用语言文字来形容！

三、人世间有百媚千红，我独爱你那一种——第三自然段的花开的各种形态

学这一段，我出示了小学三年级课文《荷花》：“荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

学生一下子找到相仿的地方，原来描写花的各种形态，我们早就学过方法了！落实到课后的小练笔，描写一种花的形态就有章可循了。

作者爱广玉兰，独爱它的“各具情态”。“含羞待放的”“刚刚绽放的”“盛开着的”，乃至“凋谢了的”，各具美态。而当这种种美妙的姿态集于一株树上时，更让人惊叹。花苞“含羞待放”时的“鲜嫩可爱”，花朵“刚刚绽放”时的香气四溢，花朵盛开时的“甜美、纯洁、惹人喜爱”以及花瓣“凋谢”后的花蕊“孕育着新生命的种子”无一不向人展示其“生命力”的美。其中，“凋谢”的广玉兰也有另一种意义上的美。“挺立枝头”让人感受到它不屈的姿态，而“缀满”“孕育新生命”又让人感受到蓬勃的生命力。这种美，不是美在外表，而是美在内心，这是一种生命之美、希望之美、力量之美。它并没有带给我们“无可奈何花落去”的失意与伤感，却让我们拥有了 “落红不是无情物，化作春泥更护花”的希望与憧憬！

四、红花虽美还需绿叶相衬——第四五自然段的衬托对比手法

读第4自然段，我抓住中心词，让学生们读课文，体会其中的这一番情趣。我这样对孩子们说，要体会“情趣”，还是要联系上下文。只有进入到这样的情境中，想象到如此这般的景象，深入其中，才能有所感悟，才能够读出自己的感觉来。比如最后一句，我们可以联想怎样的景象，来感受这样的情趣？我和孩子们一起朗诵起杨万里的名句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。原来情趣还在“红花还要绿叶配”中！读第5自然段，主要学习其中把其它树与广玉兰进行对比的写法。

作者爱广玉兰，独爱它叶片的“终年不败”，“富有光泽、密集油亮、透着生气、透着活泼……”无一彰显广玉兰旺盛的生命力。

作者对广玉兰的喜爱之情贯穿全文，从初见到广玉兰就喜欢上它的淡淡幽香，到后来每天欣赏，感受了广玉兰花瓣的洁净、高雅和花开的各具情态以及叶片的终年不败，最后由衷发出赞叹，步步深入，喜爱之情充满在字里行间。

它山之石可以攻玉，教学这一课，引导学生跟随作者的情感历程，去观赏、朗读、品味、感悟，步步深入，相信广玉兰的幽香、纯洁以及旺盛的生命力一定也能留存在学生心中，长久不衰！