数学教学要重视过程

⌾王有来

(作者单位：青海省大通县良教乡中心学校 810102)

数学教学要重视过程

⌾王有来

新的课程标准十分强调“过程”一词，既要重视学生的参与过程，又要重视知识的重现过程，强调学生与“过程”时，也要强调教师主动地参与这样一个“过程”。

一、在备课中准备“过程”

教师在备课时要备出知识产生的过程，从哪里来，要去哪里。备出让学生动手实验的机会，备出让学生自主探究的机会，数学教学要重视知识的形成过程，这一过程的成与败直接关系着新课程标准的推进。

二、在情景中探索“过程”

思维是数学解题教学的一个核心部分，因为真正的解题是以培养数学能力为目标，而解决的问题有时要面临新情景、新课题，如果在碰到陌生问题时学生显得束手无策，那么可以说这样的数学肯定没有完全学好。在平时的课堂教学中不应该只重视公理、定理在推理论证中的应用，也应重视学生身边所发生的数学问题，并引导学生利用数学知识去解决实际问题。不少数学知识有它赖于生存的背景，教师在课堂上若能结合学生的实际和学生的认知规律创设情景，就可以提高学生对数学知识的直接体验，并能留给学生动手的广阔空间。同时，教师通过提出问题来帮助学生完成对学习数学知识的灵活运用，根据不同的情景选择不同的解决方案，从而完成对数学的建构并强化问题意识，提供给学生广阔的思维空间，使学生主动参与问题的发现和解决过程，增强学生的创新意识与实践能力。

三、在问题中延长“过程”

问题应是常在学生身边的，在学生身边的问题是常新的，问题贯穿在我们的整个过程中。当学生没有现存的解题思路时，就会引起一种心理活动，激发学生的注意力，并对学生的思维起到一定的导向作用，实现将已知条件向目标结论转化。学生的学习是带着问题学习的过程，学生独立的脑力劳动需要问题的刺激，问题的产生过程有其二，一是问题是教师提出的；二是问题是学生提出的。教师提出的问题大多是面向全体学生的，具有代表性和必要性。学生提出的问题一般是个性的东西，具有针对性。问题是学习的催化剂、兴奋剂。大家或多或少都有这样的体会，一堂课讲得严谨、清晰、透彻，气氛也不错，但当学生自己解答时，一部分学生脸色就难看了，满脸的疑惑，为什么呢？可以说这些学生往往是在没有问题的情景下听课，教师没有问题给他们，学生没有问题给自己，没有问题就没有困难；但有的学生就会积极思考，有了积极的思考过程也就掌握了所学的知识。可以这么认为，没有问题的课就是最有问题的课，也是留给学生学习困难最多的课。“问题——解决——问题”是一个动态的思维过程，在新的课程标准下，问题的产生和解决不是分段分时的，而是一个连续发展上升的过程。

“过程”能实现学生的参与，知识的再现，也是学生情感体验的保证。我们在强调学生参与过程，知识的再现过程的同时，都离不开教师在备课、情景、问题、现代化教学手段等方面的准备过程，没有“过程”，学生也就失去实践、探索、体验的过程。学生参与知识再现过程的多少，是衡量一节课成功的标准。所以在新课程标准下要特别注重学生与“过程”、教师与“过程”、知识与“过程”的关系。

(作者单位：青海省大通县良教乡中心学校 810102)