让作业回归本真

文/陈 青

让作业回归本真

文/陈 青

作业作为教学活动的重要环节，无论从作业设计、布置、批改与反馈，都是对“教”的反馈和对“学”的检验，是学生学习的延续，是提高能力、提升素质的途径。好的作业，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。

目前，对作业价值的认识存在一定的片面性，于是产生了违背教育规律的一些做法。例如：为了弥补课堂教学的不足，就借超量的课外作业来补充；为了取得应试中的高分数，频繁地“练兵”“模拟考试”……学生不堪重负，教师不堪重负。学生的学习成绩虽有了暂时的提高，但扼杀了学生的创造力、创新力、想象力，使之成了作业的奴隶。

笔者试从作业内容的设计到作业的批改和反馈，从培养学生学习兴趣，提高学习效率角度探索语文学科作业设计和布置的新路径。

明确设计意图，改变作业形式

要设计出好的作业，充分体现先进的教育教学理念，立足于学生的发展，教师在设计前就要明确本次作业的目标以及设计的出发点，一定要解决“为什么设计”的问题。

笔者觉得作业的设计应考虑：作业的出发点；作业题关注学生获得的终极目标，以及为达成终极目标而预先设定的学习目标；该设计的特色与优势。

明确了“为什么”，那么作业练习才有针对性，才能发挥作业的最大的功能，才能避免学生无谓的劳动。

根据不同内容指向，创新作业形式

一个作业题的设计内容往往不是单一的，某一个具体作业内容的指向总会有它的侧重点，有的指向知识，有的指向技能，有的指向过程体验。根据不同的内容，笔者在作业形式的设计上，也会有不同的侧重。

指向知识，作业设计重弹性“听写”“看拼音写汉字”“按课文内容填空”等作业，更多地指向知识的消化、巩固和运用，作业内容主要指向拼音、字、词、句等知识点。这样的作业对学生来说是必不可少，但学生的发展是不同的，能力水平也是不同的，因此在设计时候更要因人而异，注重形式的变化，提高作业的有效性。

这样的弹性作业，能解决学生厌学、怕作业的心态，既提高了学习的有效性，又减轻学生的课业负担。

指向技能，作业设计重兴趣这类作业更多地指向某一种技能技巧的掌握和运用，包括操作的技能、方法的掌握、运用某一知识点解决问题的能力等。如指向朗读技能的、观察方法和技巧的、写作技能和口语交际技能的等等，可以从激发学生兴趣入手，将学生带进富有色彩、充满情趣的多元复合体中，激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养学习能力。

一是比赛型作业：将听说读写寓于各类活动中。语文作业不是纯粹的抄写与练习，将语文的能力寓于各类活动中，使学生把语文学科和其他学科整合起来学习，让学生在大自然和社会生活中学习语文，在大量的语言实践中学习语文，那么获得的成果将事半功倍。

书写比赛：抄写单元及课文重点有关的内容，经过近两个月的书写练习之后，进行比赛。成语大串联：每天早上的诵读时间让学生记忆，以班级为单位，在年级组中进行比赛。“我是小诗人”诵读大赛：确定主题，搜集古诗，自我背诵，并根据古诗的意境，配上合适的音乐和背景，每班推选出一名学生参与全校性的评比活动。“展开书的翅膀”读书小报大展评。

通过以上各种竞赛活动，激发学生的进取心，使每一位学生自觉、快乐地完成作业。

二是听录作业：低中段口头作业的拓展。

小小播音员：每周让学生选择本周所学课文中的一篇，回家字正腔圆地读一读，并且录制下来，利用早上和午休时间播放给同学听，通过学生自主评比，再加上老师有针对性地指导，评选出“最佳播音员”。复述故事：在语文课中，为开拓学生视野，课前一般有讲故事、读美文的环节。或是借助录音机，每个月把自己看到的最感人的文章、最让自己感兴趣的一个故事、最想推荐给同学的一本书的主要内容录下来，在课前播放。配乐朗诵：这一类作业布置根据课文内容而定，如三年级下半学期的《燕子》《荷花》，四年级下半学期的《桂林山水》《生命 生命》等文质兼美的文章，让学生为课文选配乐曲，进行配乐朗读。

三是单元主题式作业：使知识掌握更具有延伸性。

拓展视野——阅读与单元主题相关的书籍。以单元为主体，对阅读的作业进行有效的设计，使学生在做作业的过程中学会怎样选择最适合自己的阅读材料，为今后的自主阅读打下基础。巩固知识点——运用教材中的选读课文进行练习。教材后面有与单元主题相一致的选读课文，仅用于阅读则不能最大限度地发挥其作用。笔者一向有运用选读课文设计作业的做法，这样可以检查学生是否掌握了本单元需要巩固的知识点。

指向过程体验，作业设计重感受这类作业更多地指向作业过程的各种体验，如指向情感体验、方法体验、技能技巧体验和价值取向体验等。比如经常让学生参与各种游戏、调查访问、实验操作和实践尝试等，就是为了让学生在参与过程中获得各种体验。

从单元主题出发的体验。把知识运用于实践，是学生语文素养的形成与发展过程中的必经之路。在设计综合实践型作业时，要考虑到学生的年龄特点以及其相应的语文能力，务求使作业更贴合其“最近发展区”，促进其思考和提高。

从文本出发的体验。体验式的作业不光可以从单元主题入手，也可以根据某一篇课文，开展一些调查研究、访谈查访的活动，使学生在这个过程中，培养社会实践能力，培养综合性能力。

这类作业因为学生完成的时间比较长，所以不仅要关注结果，更重要的是要关注过程，避免流于形式。

开启批改“百宝箱”，优化作业评价

作业的批改和评价是对学生作业结果的一种检验。在实践中，要转变以往单一的批改和简单的“优良合”的评价标准，使作业批改评价从知识正确与否的角度向帮助学生发现自我、认识自我、展示自我的角度转变，由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。开启作业评价批改的“百宝箱”，利用多种批改形式和评价手段促进学生能力的发展和提高。

回家作业自我评价 作业批改不能只以老师的评价作为唯一标准，要整合学生、家长、老师的力量，共同来管理和参与，使作业更有生命的活力。

细致的作业评价，提高了作业本身的价值，让作业真正变成课程动态的生长性的延伸，这种延伸不是机械的重复与叠加，而是对课程意义重建与提升的创造过程。对学生而言，是学生自我建构知识的过程，是对教师教学内容的深化过程。

多元评价更重激励 为了进一步激励学生，提高自主性及积极性，学校推出了“作业绿卡制度”。在一次优秀作业以后可以获得一张激励卡，当累积到5张激励卡以后，就可以换取一张作业绿卡。这张绿卡可以让学生获得一次作业免做的机会。能够获得“作业绿卡”的学生一般成绩都比较好，免去作业后，学校会推荐他们看一些课外书。“作业绿卡”面对的是每一个孩子，只要自己努力，就有机会可以获得。“作业绿卡制度”既减轻了学生负担，又能引导、激励学生积极上进。

当做作业和批作业成为一种人文活动，就会成为学生一种巨大的学习动力，是师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的一种发展过程。让我们一起徜徉在作业中，让作业更精彩。

（作者单位：浙江省杭州市明德小学）