基于在线学习的课堂教学问题探讨

□姜启跃 余英

（江西财经职业学院江西九江332000）

基于在线学习的课堂教学问题探讨

□姜启跃 余英

（江西财经职业学院江西九江332000）

信息技术的发展，在线学习成为了非常流行的一种学习方式，受到广大学习者的认可和追捧，也为传统课堂教学提供了新的契机。将在线学习和课堂教学相结合，可以形成优势互补，丰富教学资源，优化教学环节，有效提高教学质量。

教学；课堂教学；在线学习

1 在线学习与传统课堂教学的比较

1.1 开放性

在线学习通过网络的方式开展，只要有网络，不论你身在何方，处于何时，一台电脑或一部手机就可以进行学习。课堂教学与在线学习相比，安排了固定的时间和场所，过时不候。

1.2 规模性

在线学习一般没有人员人数限制，只要你肯学，都会无条件地接纳。而课堂教学由于场地等各方面原因，只能接受有限的学习者，人数远远少于在线学习者。

1.3 在线性

在线学习只要有网络和电脑（手机），随时可以学习，无论是课程内容的学习，与其他学习者的交流讨论、作业完成上交，时间比较灵活，可自由安排。而课堂教学需在课堂完成课程内容学习、交流讨论，课后完成作业，按规定时间上交。

1.4 针对性

在线学习者可以从众多的课程中进行选择，可以享受名校名师的知名课程，站在巨人的肩膀上学习，拓宽视野。但是，没有一定的基础，这些高端的课程很难为学习者消化和吸收。课堂教学，更多地考虑到了教学对象的特点，制定了适宜的学习内容，并在教学过程中不断调整完善，针对性更强。

1.5 学习氛围

在线学习没有统一的场所和时间，很多时候是学习者单独进行的，需要学习者有较高的学习自觉性，自己合理安排学习时间，积极主动完成课程学习、讨论及作业。由于学习人数庞大，学习平台管理者无法很好地监督学习者完成学习任务。如果学习者自控能力差，某门课程的学习往往会半途而废。课堂教学也需要学习者有一定的学习主动性，但是由于学习者在同一场所同一时间共同学习，学习氛围较浓，同时教师也会采取措施督促学习者完成学习，随时监控学习进度。

在线学习和课堂教学各有特色，我们应该充分发挥期各自优势，为学习者提供更优质的教学服务。

2 发挥在线学习优势，提升课堂学习质量

2.1 利用课堂管理平台创建在线课堂

课堂管理平台，将日常教学中的课件分享、作业批改、GPS数字考勤、在线讨论、成绩汇总分析放到这个平台上完成，同时利用移动互联网优化教学管理，大大提升了教学效率，优化了教学环节。它既是教师进行学生课堂管理的平台，也是连接在线学习和课堂教学的媒介。课堂管理平台的选择上，有课堂派、学习元、EduSOHO等，笔者在教学过程中选择了课堂派作为课堂教学的延伸，将部分教学任务放在这个平台上完成。

2.2 按教学流程布置在线学习任务

第一部分，课程导入环节。传统课堂教学中教师会在课堂在给出问题或案例，让学生解答，然后导入课程内容。教学安排上时间非常有限，有时一带而过，未能起到真正的作用。将导入问题或案例放在课程管理平台，让学生提前进行讨论或解答，根据学生的发言进行课程导入，更能让学生参与到课堂中来。

第二部分，教学实施环节。PPT+讲解+习题的模式是课堂教学中常用的标准版本。一尘不变的模式让课堂气氛沉闷，如果在课程上加入短小的微课视频、活泼的动画、逼真的声音会让学生将注意力放在课堂上。在讲授课本知识的同时穿插在线学习资源的介绍，让学生课后继续学习，加深对课本知识的理解。需要强调的是，教师所布置的课后学习任务在课堂上要进行交流与总结，好的观点或想法要给予赞同，可计入学生成绩中，激发学生学习热情。关于习题，在课堂教学平台上完成，根据答题人数、答题结果等统计数据了解课堂学习情况。

第三部分，课后交流与反馈环节。传统课堂教学中学生较少积极主动与教师交流，表达自己的想法。这个环节要求学生通过在线讨论、私信等方式完成与教师的沟通，也是完成教与学的沟通，促使教学相长。

2.3 在线辅助课程的学习

国家精品课程、国家精品资源共享课给我们提供了丰富的在线课程学习资源，教师可结合教学需求加以运用，将其作为在线辅助课程提供给学生学习。首先，在网站上挑选合适的课程内容放在课程学习平台上，要求学生在一定时间内学完这些课程。其次，学生要做好学习笔记，撰写学习心得、学习体会。然后，教师将学生的笔记，心得体会放在课程学习平台上供大家浏览。最后，学生在课堂上发言交流，开展思想火花的碰撞，让学习得到升华。在线辅助课程的学习，以学生自学为主，教师要将线上自主学习和线下交流学习融合起来，发挥各自特色，提升学习的效果。

3 基于在线学习的课堂教学应注意的问题

3.1 教师角色的定位

传统课堂教学中，教师是知识的讲授者、纪律的维护者、教学的组织者。信息技术时代，学生通过网络获取了大量的信息资源，有了一定的知识基础，教师的权威面临挑战。基于在线学习的课堂教学中，需要教师的角色多元化，来适应新的教育环境。除了传统的教师定位，教师还应是学习的引导者，知识的探索者和教学的创新者。教师是学生学习的引导者，教师要运用间接教学法，要教学生学习方法，让学生学会学习，能自己自主感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，掌握事物发展变化的规律。教师是知识的探索者，要求教师及时更新原有知识结构，积极探索，做学生学习的领路人。教师是教学的创新者，不论是教学方法，还是教学手段，或是教学组织形式，都需要教师发挥自己的学习力和创造力，为培养高素质的人才尽心尽力。

3.2 课程考核方式的更新

传统课堂教学中，偏重于学生学习结果的考核。基于在线学习的课堂教学中，通过课程管理平台，可加大对学生学习过程的考核，提升学习质量。在课程管理平台上，考核的形式和内容主要包括以下几个方面。（1）对课堂学习次数、回答问题次数、作业上交次数、在线学习时间的考核，这些都属于学习数量上的的考核，偏重于形式上的考核；（2）对讨论交流、心得体会、论文报告的考核，属于学习质量的考核，偏重于内容上的考核；（3）通过平时测试考核学生所学知识的掌握情况，特别是对操作类课程而言，需要通过测试让学生强化所学技能。教师要充分利用学习过程中得到的数据信息，分析学生学习情况，追根溯源，根据学习要求调整考核方式，更好地为教学服务。

3.3 配套设施的完善

基于在线学习的课堂教学，需要学校有关部门从教学设施、制度规范、人事培训等方面提供支持。首先，应完善电脑、网络、多媒体等硬件设施，课余时间定期开放机房，为学生提供在线学习的场所。其次，学校有关部门要制定相应制度，规范在线学习纪律，进行在线学习指导，并为教师提供相关培训，提高教师技能。如果条件允许的话，可专门聘用辅助课程教师，及时收集信息、回答问题并提供技术支持。

基于在线学习的课堂教学模式下，我们鼓励学生增加在线学习的时间，但并不提倡将课堂学习也变为在线学习，反而建议课堂上要严格教学纪律，注重面对面的教学与交流。即时是在线学习时间，也要合理安排，掌握科学的方法，健康有效地学习。

1004-7026（2016）14-0098-02

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A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.14.075

姜启跃（1977.1-），男，汉族，硕士研究生，江西财经职业学院，副教授，经济师，主要研究方向：工商管理、高职教育。

余英（1982.3-）女，汉族，硕士研究生，江西财经职业学院，讲师，会计师，主要研究方向：财务管理。