专题教学法在高校思想政治理论课马克思主义基本原理概论教学中的有效应用分析

□李占军

（江西财经大学江西南昌330013）

专题教学法在高校思想政治理论课马克思主义基本原理概论教学中的有效应用分析

□李占军

（江西财经大学江西南昌330013）

根据思想政治这门课程的教学理论以及改革情况，在提出问题以及要求中不断提升教学的效果，经过实践探索与验证，专题教学的方法可以在这门课程中发挥重要作用，它集理论、系统、思想、科学以及现实性为一体，从而使得思想政治在教学中发生较大影响，本文分析专题教学的基本方法在思想政治教学中的应用策略，进而能够在这种教学方法中激发学习者的兴趣，同时也能够提升思想政治课程的感染力，有效地提升教学效果。

专题教学法；思想政治理论课；马克思主义基本原理；教学；应用

早在二十世纪末期，专题教学法在马克思主义基本原理概论领域就得到应用，但是此时的应用没有十分广泛，直到二十一世纪后，高校进行教学改革，使得马克思主义基本原理概论（简称：原理课）得到良好发展，尤其是在理论课的课时出现压缩现象之后，这就需要在原理课的教学方法中进行一定地整合和调节，而专题教学方法的优势及能够凸显出来，提升了原理课的教学质量，如今已经是高校中推广、使用的有效方法，本文主要分析专题教学的方法在原理课中的运用的方法。

1 提升原理课教师的教学能力

从原理课的实现章节体系的教学方式中，转向了专题教学的体系，首先对教师而言，在原理课的教学实践中是一种挑战，因为原理课中所包含的内容十分丰富，不仅简单地开展几个专题就可以把这些完全传授给学生，所以在进行原理课中，需要教师科学的进行专题内容分割，同时保证学生能够在专题学习中获得良好的学习效果，因此教师在课前要进行适当的知识整合[1]，如根据纵向、横向以及现实需要等方面开展原理知识调整，使得学生能够在相互联系而又具有独立性专题体系中掌握原理课中的基本知识；其次为了更好地适应专题教学在原理课中的运用，还需要不断地提升教师的能力，如在原理课程地安排方面，以一个学期为单位，教师进行为期一个学期的实践教学之后，就可以提供一定的培训或者是学习的机会，充分地保证教师在原理课的教学实践中能够及时地通过学习或者是培训等方式提升自身能力，从而为教学质量地提升带来促进作用；最后在专题教学中，教师还需要通过与学生之间地交流获取学生所反馈的问题，然后结合原理课的教学实践适当得调整教学计划，激发高校学生对原理课学习的兴趣，同时促进学生能够在主动地参与到原理课堂活动中。

2 激发高校学生在原理课中的学习兴趣

在高校课程体系设计中，原理课程属于所有学生必须学习的一门通识课程，因此，教师在教学中就需要掌握不同专业背景的学生对原理课的认识情况，然后结合专题教学方法提升学生的学习兴趣，因为现代的学生所接触的知识、信息等途径特别多，所以在原理课的教学中，教师需要更好地深化对原理教材掌握，从而使得原理课的知识能够更加的立体化、单元化以及直观化，适应了学生对原理课知识学习的特点，在专题教学中，一方面是改善了传统原理课的课本结构，使得厚厚一本课本变“薄”，在化整为零的专题教学中，使得学生不至于产生较大地厌烦情绪，在纵横表述方面能够更好地赋予原理课的生命力[2]，提升学生对原理课知识的掌握能力，因此，教师在专题教学中把艰难晦涩知识与生活场景结合在一起，提升了学生对原理课学习的兴趣，通过专题教学的方式能够更好地掌握原理课的逻辑，同时对原理课教学质量地提升带来良好帮助。

3 提升教学内容的感染力

专题教学应用在原理课的教学中，还能够较好地提升学生对原理课的内在逻辑掌握能力，例如根据当前社会中所出现的案例进行分析，结合原理课的知识做出分析，从而使得教师能够提升原理课对学生的感染能力[3]，例如原理课中的比较重要的知识，关于社会主义的改革、原理以及方法等，就可以结合当前的现实生活而做出适当地分析，在结合原理理论和社会实践结合中阐述以及分析这些问题，回答我国社会主义本质、发展这些问题，这对学生而言能够带来良好地启迪，从而使得专题教学能够更好地提升原理课得到深化，因此，教师应用在专题教学中使得学生能够接受这门课程的内涵，在不断研究和探索的过程中，教师通过这些基本原理来增强学生对原理知识的理解，从而使得学生能够提升对原理的认同感，使得学生能够更好地树立对原理学习的信心[4]，同时也可以把这些知识运用在实际问题分析中，如原理课中的立场、观点以及思维方法等，更好地深化对原理的信仰。

4 合理安排专题教学的内容和提问

4.1 根据教学内容进行安排

原来的教学内容主要包括马克思主义、马克思主义政治经济学、科学社会主义三方面的内容，通过不断的融合和变革，可以把其归纳为：马克思主义物质观、唯物辩证法、马克思主义认识论、历史唯物主义、马克思主义劳动价值论、剩余价值论、资本主义发展的历史进程、科学社会主义理论等八方面的内容。从而把专题的内容进行了有效的整合。很多高校在进行专题学习的初始阶段，一般都会采取专题划分力一法。这种方式的优势在于，虽然对原来的教材内容进行了不同程度的划分，但是对于教材本质的内容却进行了保留，主要体现在对马克思主义基本原理构造和体系的保留。这样就能让学生在课堂上对所学知识有一定的熟悉性。但是其中的问题也比较明显，最为显著的就是专题性并不突出，因为受到原来章节体系的限制，其便捷性、拓展性和针对性都处于弱势地位。

4.2 根据问题进行安排

因为马克思主义基本原理包含了多个部分，所以需要针对其中的关键问题进行专题构建。比如马克思主义哲学的内容，其核心问题是：世界是什么；物质和意识的关系；人类社会发展的规律性；而马克思主义政治经济学的内容，其主要问题是：私有制经济、商品经济和计划经济三者之间的联系；资本之外的资本主义；在科学社会中，其问题是：人们理想的社会是；这种划分方式的优势在于：比较具体，可以激发学生的思维，专题的内容空间也比较大，具备一定的延展性，能够锻炼学生的多维思维。也正是因为问题划分力一有很多的优点，所以根据问题划分专题内容是专题教学中作为有效的方式之一。

结束语

专题教学的方法在高校原理课的教学中取代了章节的教学体系，这是原理课改革教学的重要成果，这给学生的学习提供了新的途径，同时能够较好地改变学生对原理课的学习状态，因此，教师在讲授原理课中就需要不断设计出一个良好的专题，在具体的实施中也会提升学生对原理课的学习动力，在这一新奇的教学方法中，使得高校学生能够在原理课中获得较大的收获，在教师地指导下，开展专题教学能够提升原理课的质量，更好地适应原理课在学生中的接受情况，在高校中教学效果也得到了对应的提升。

[1]罗蓓,吴江.LBL+PBL双轨教学模式在高校思政课中的应用研究——以《马克思主义基本原理概论》课程为例[J].科学导报,2015,06(5):25-27.

[2]李卫朝,武星亮.“05方案”以来“马克思主义基本原理概论”课教学方法研究述评[J].高等财经教育研究, 2013,11(04):44-48.

[3]谢璐妍,蔡文学.基于建构主义情景教学法的马克思主义基本原理课程情境教学模式[J].教育与职业, 2015,04(11):107-109.

[4]王洪波.《马克思主义基本原理概论》课实施疑问探究式教学的必要性及效果分析——以“唯物史观”的教学为例[J].高等教育研究(成都),2016,03(01):23-27.

1004-7026（2016）15-0123-02

G641

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.15.093

李占军（1985.6-），男，汉，山东，学生，硕士，江西财经大学，毛泽东理想教育思想研究。