着眼英语课堂，扫清说明文阅读障碍

文/汕头东厦中学　姚　媛



着眼英语课堂，扫清说明文阅读障碍

文/汕头东厦中学姚媛

说明文是高考英语阅读理解的三大类型之一。近五年的广东高考卷阅读理解题中各有两篇科普知识方面的说明文（其中2014年有一篇），所占比重大，分值高。命题内容结合当下的热点和时事，在题目类型中，对事实细节题和推理判断题的考查是主流，这就需要学生细心体会文章的主题并了解篇章结构，在上下文的提示下准确理解词汇和句子。

说明文逻辑性强，往往以时间顺序（如事物的发展变化）、空间顺序（如建筑结构）、逻辑顺序（如因果、现象与本质）展开。它有特定的结构特点：（1）总体叙述+细节或过程说明+概括评述（总—分—总）；（2）现象或变化+细节或原因阐述+引发的后果和相关启示。在文章句意理解方面，学术性强、抽象度高是说明文最大的难点。不少学生表示往往无从下手，缺乏信心和兴趣。因此，着眼于课堂，帮助学生扫除说明文阅读障碍，掌握处理说明文的方法是当务之急。下面以选修6 Unit 4“Global Warming”阅读文“The Earth Is Becoming Warmer-But Does It Matter？”为例，谈谈说明文阅读课的活动环节设置。

一、抓住主旨，了解篇章结构

这篇说明文为“总—分—总”的典型结构。因此一进入阅读环节，我让学生通过略读判断文章为说明文，并根据“Introduction-Body-Conclusion”的线索，将文章划分为三个部分，通过匹配来完成对整篇文章结构的联想和预热。接着利用Introduction中的关键句“How has this come about and does it matter？”，提示学生将Body部分又再划分为“Body A：How has this come about？”以及“Body B：Does it matter？”这样学生对整篇文章的结构有了整体的印象，也初步了解了各段落的主旨大意。

二、理解难句，理清关系

这篇说明文探究了全球升温的原因及其给人类和动物的生活带来的影响，而Body部分主要就是围绕“原因”和“影响”两个问题展开，因此找出这两个问题的答案也就是阅读理解的关键点。但这部分的专业术语多，句子长，使得理解成为了难点。在Body A“原因”部分的细读环节中，我先让学生观察图表，了解图表说明的对象及呈现的趋势，再大胆判断温度和二氧化碳两者之间的关系。然后，我用简笔画的形式在黑板上画出房子、太阳等直观又生动的图案，引导学生理解并说出化学燃料的过多排放与二氧化碳、温度和温室效应三者的关系。在学生充分阅读Body A“原因”这一部分后，我让他们通过填写训练，完成对几个专业术语的概念和它们之间的关系的梳理，达到对全球升温原因的理解。

三、总结写作特点，培养解题能力

细读Body B“影响”部分时，由于该部分引用了两位科学家对全球升温影响的两种不同的看法，因此我让学生抓住关键的两组短语“on one hand”“on the other hand”，快速了解两种对立的看法，再抓住这部分文段列数字、打比方和对比的说明文的特点，了解全球升温的影响，培养学生对文章细节的获取能力。在细读conclusion部分时，针对作者的观点设计问题，以此来考查正确理解句子意思的能力。

在逐步开展各个环节时，我要求学生做到三点：细读首尾段（尤其是首段），了解文章的主题、作者的主旨；通读全文，注意说明的顺序，了解文章的结构，把握文章的脉络；在阅读过程中划出长难句的主干成分（主谓宾）、标出关键词，必要时也可用画草图或结构的方法明确文章说明的事物。

在理解全文以后，我设置了总结环节，让学生回顾并找出每个部分使用的说明文的写作技巧，并总结说明文的特定和典型的写作特点，使学生明白说明文的逻辑性和条理性强，层次渐渐推进，正是其可利用的特点，旨在培养学生掌握各种命题类型对应的解题能力。

四、开展多种活动，调动积极性

在warming-up环节，我播放课前剪辑的哥本哈根世界气候大会的环境宣传视频，让学生观看后回答“What disasters happened？”等四个问题，引入环境污染、全球升温的主题。在学生细读并理解Body A后，我展示工厂化学燃料排放的图片，深化学生的印象。在post-reading环节展示北极地图，用冰块融化、北极熊无家可归的事实给学生视觉上的冲击，唤起其环保的强烈意识。学生细读Body B后，我设置情境，请同桌之间以角色扮演的形式，呈现两位科学家的观点。学习是从输入到输出的过程，良好的学习效果需要动与静、松与弛的结合。联系生活来学习枯燥的教材，能够大大提高阅读效果，让学生不再厌烦晦涩难懂的说明文，在此过程中，学生的联想、观察、和逻辑理解等与说明文特点相关所需的阅读能力也得到了培养。

责任编辑魏文琦