生涯发展理论下现代高职院校职业指导工作的创新性研究

杨　珊， 吴彩霞，卫娟娟

( 巴音郭楞职业技术学院，新疆 库尔勒　841000 )



生涯发展理论下现代高职院校职业指导工作的创新性研究

杨珊， 吴彩霞，卫娟娟

( 巴音郭楞职业技术学院，新疆 库尔勒841000 )

通过分析在新的就业形势中，新的历史使命下，高职院校职业指导工作的必然发展趋势，尝试性将生涯发展理论融入职业指导工作，研究学生生涯发展理论对高职职业指导工作的影响，探索学生生涯发展理论下开展高职院校职业指导工作的有效途径和方法，并在实际的教学中进行了初步实践，提出在重构职业指导工作理念、完善职业指导组织体系、打造职业指导工作团队、提升职业指导教学水平和建立导师制职业指导工作运行机制等方面的一些创新性建议。

高职职业指导工作；生涯发展理论； 创新性

1953年，舒伯提出生涯发展理论，将生涯定义为个体终生经历的所有职位的全部历程，指出“以人为本”是生涯发展理论中最为重要的原则。这项理论已经在发达国家的大学生就业及职业发展历程中发挥着极为重要的作用，在解决大学生就业困境中显示出良好的运用效果。[1]目前我国就业形势严峻，结构性失业率增加与大学毕业生人数增长同时并存，大力发展现代职业教育成为解决就业问题的重中之重。那么，借鉴国外成功经验，研究生涯发展理论下现代高职院校如何创新性地开展职业指导工作就有了非常现实的意义。

一、高职职业指导工作中融入学生生涯发展理论的必然性

在提倡“崇尚一技之长，不唯学历凭能力”的社会大环境下，职业教育在国家人才培养体系中具有举足轻重的地位。在职业教育如何激发学生学习职业技能的积极性、如何促进学生的职业生涯发展等方面，提出更为现实的转变要求。这使得高职院校的职业指导工作必须转变思路，融入“以学生为本”的原则，以实现学生生涯发展为工作目标，创新性地开展各项工作。

(一)高职职业指导工作中融入学生生涯发展理论是就业形势良性发展的迫切要求

“没有最难，只有更难”的就业形势已是中国社会目前不争的事实。一方面，全球经济依然不景气，诸如IT、机械、汽车等行业的招聘遇冷，国内房产、金融业的日趋下行，计划招聘职位下降；另一方面，大学毕业生继续增加，求职岗位需求更多元化，求职学生需求与现实需求的矛盾日益加剧。目前的状况就是，人才结构性矛盾越发突出，劳动力市场对于持有较高级职业资格证书或者高级专业技术职务的劳动者，有着十分强烈的需求，而对于刚刚走出校门，仅持有初级职业资格证书或者低级专业技术职务的劳动者，相对需求较少。同时，大学生对自己的职业发展有更多主动要求，造成有些岗位没人去，有些岗位万人争的尴尬局面，由此“高级工荒”和“大学生难就业”同时并存。[2]

促进就业形势良性发展成为当今中国的迫切需求之一，如何解决结构性失业问题，做好学生职业指导工作成为必然之势。以学生职业生涯发展为基点，注入以学生为本的工作理念，成为做好职业指导工作,提高学生就业满意度和创业水平的必然之路，更是实现学生和社会有效对接，促进就业形势良性发展的迫切要求。

(二)高职职业指导工作中融入学生生涯发展理论是现代职业教育的使命所在

多数发达国家，一个非常突出的特点是其教育类型中职业教育的比重很大。例如：职业教育的比重在德国占了78%，在瑞士占了82%，正是这样一种人力资源结构支撑了其经济结构。只有满足社会需求、市场需求、企业需求、发展与技术进步、生产方式变革相适应的职业教育，才能输送适合各产业发展的高素质人力资源，才能源源不断地释放“人才红利”。很明显，中国解决就业结构性矛盾的核心就是教育改革，而教育改革的突破口就是建立现代职业教育。

建立现代职业教育中非常关键的就是现代高职院校的教育改革问题。目前600多所普通本科院校将向职业教育转型，两种人才、两种模式的高考制度也即将出台，这被称为“中国高等教育将发生革命性的调整”。《2014年教育蓝皮书》中高职学生初次就业率显示为78.1%，比211(包括985)重点大学高出2.6%，事实表明高职生已初显越来越受社会青睐的趋势。[3]在高职院校改革中的关键就是转变学生培养模式，而职业指导工作是使这一培养模式逐步落实的重要抓手。这就要求必须以学生生涯发展理论为核心开展职业指导工作，从学生实际出发培养学生，使其既会动脑，又会动手，既要学会生存，又要懂得做人，既能团结合作，又能独立创新，这样才能主动适应未来生活，为国家做出贡献。[4]这样才能实现现代职业教育的使命——提供人才红利，解决国家的就业结构性矛盾。

(三)融入学生生涯发展理论是高职职业指导工作发展的必然之势

在全球化、信息化所带来的高度复杂的社会大环境下，人们的职业生涯发展是充满着偶然事件的开放式历程。在瞬息万变的社会大背景下，一个微小的机遇，可能在经过几次事件的更迭后，会对个人的职业生涯发展产生巨大的影响，这就要求引导学生以开放性的系统思维接受生活中的微小事件。现代社会没有终极的职业稳态，应引导学生寻找阶段性的稳态，对于高职学生来说，职业指导工作应培养学生以开放的心态面对复杂的社会环境，以积极、乐观的态度面对偶然的机遇，而不是过早地寻求一种确定感，使学生能从容面对多变的生涯进程，不是试图预测不可触摸的未来，而是聚焦于目前所知的、所未知的和所能学习的知识。

另外，指导高职学生认识到人类自身的限制，低控制性，接纳现实的偶然性和不可预测性，认可阶段的转变，对初始条件高度敏感，对于非线性的变化，能有创造性地回应，而不是简单地适应和接纳。[5]使学生走出寻找理想生涯带来的焦虑感，不断探索和自己有关的生涯发展网络，合理地评价自己阶段转换中的风险，提升自我生涯发展的适应能力——以不变应万变。这些新要求使职业指导工作必须融入学生生涯发展理论来进行指导，更是职业指导工作发展的必然趋势。

二、学生生涯发展理论下职业指导工作运行的实践探索

本课题组自编《高职职业指导与学生生涯发展调查问卷》，于2014年6月和2015年6月，针对巴音郭楞职业技术学院(以下简称“学院”)，同一批高职学生进行了前后比测。其中高职一年级和高职二年级学生各100人，民、汉比例控制在各50%左右。通过问卷统计分析和师生访谈，得出如下结论：学生对职业指导课程的综合评价和参与情况明显提升、自我认识程度加强、学生生涯发展信心倍增。

在首次的问卷调查中，研究组运用文献研究法、比较分析法、调查研究法和统计分析法，综合师生意见，发现目前高职大学生职业指导工作由于欠缺必要的理论支撑，对职业指导工作的内涵和定位把握不准，师生均存在不同程度上认识和理解的偏差，在职业指导课程中普遍存在职业指导教师专业化程度不高、教学内容针对性不强、教学实践层次较低、课程评价单一等问题，严重影响职业指导课程的成效。

(一)学生生涯发展理论下职业指导工作运行的实践情况

课题组建议学院针对以上问题进行了改革，学院于2014年8月全面对职业指导工作进行了改革，具体做法为：

1.捋顺组织机构

将招生办公室和就业办公室合并为招生和就业办公室，负责全院的招生和就业的管理和协调工作。设立专门的职业指导教学部，负责全院的《大学生职业生涯发展和规划》课程的教学、研究和改革工作、创业培训工作、以及职业咨询工作。

2.建设职业指导工作场地

建设大学生就业指导场地，用于学生求职查询。建设职业咨询中心，用于解决学生的职业困扰。搭建专业测试平台，使学生通过专业测评窗口，自主认识，加强自我管理。

3.实现全程化的职业指导教学

加强职业指导课程的改革，全程化开设职业指导课程，大一上半学期开设《职业生涯规划》，下半学期《自我管理》，大二上半学期开设《就业指导》，下半学期开设《创业教育》。每个学期开展1-2次职业指导工作人员的学院培训工作，对专职工作人员给予理论指导，并开展面向全院师生的就业政策解读讲座。结合“读书进课堂”、“准军事化管理”、“打造高品质校园文化”开展相关教育活动，建立“追梦书友社”和学生职业生涯发展协会，定期开展社团活动，推动学生自主策划、自愿参与的生涯发展实践活动。初步实现每学年每学期都设有“生涯规划月”和“活动体验周”，每周每位学生都要到图书馆参加“读书课”，每月追梦书友社都开展丰富多彩的活动，将教学实践课与团委活动有机结合，步步深入，全面提升实践教学效果。[6]

4.改革考评方式

为进一步巩固教育教学效果，本研究组改革考核评价方式。更加注重实践和平时，将原来的期末成绩=20%实践+20%平时+60%期末，调整为期末成绩=30%实践+30%平时+40%期末。将教师评价和课程评价的人员范围扩展为高职一年级至高职三年级、专业教师、企业代表以及家长代表。有效地激励了学生平时加强自我职业能力的提升，有效地帮助教师走专业化道路，客观地了解学生职业生涯发展教育中的不足。

5.提升教师水平

职业指导工作部以建设院级精品课程为契机，在自治区统编教材《新疆大学生职业发展与就业指导》的基础上，打破原有教材中的章节排序，以教学内容改革为核心，将教学内容进行整合，做到贴近专业、贴近学生实际、贴近社会需求，注重学生的全面发展和终身发展。已形成《职业生涯训练手册》，并在2015级新生中开始全面试用，取得了普遍好评。

(二)改革后学生生涯发展理论下职业指导工作运行的现实情况

1.职业指导课程的综合评价和参与情况明显提升

调查发现，学生对高职职业指导课程非常满意的比例从5%上升为84%，不满意比例则从15%降至1%。对于“认为职业指导课程应在大学生什么时期开设比较合理”问题的回答，认为不需要开设的学生由5%下降至1.8%，认为大一、大二都应开设的学生由45%上升至58.5%。

除农机专业合作社和农机大户，许多农机手甚至不知道拖拉机自动驾驶系统或无人机在农业领域中的应用，更不要说普通的老百姓的了解情况。

2.自我认识程度加强

上完职业指导课程后，认为非常有必要制定职业生涯发展规划书的学生从60%上升至71%，认为没必要制定一个职业生涯发展规划书的学生从10%下降至9%。而对职业指导课的作用究竟是什么的认识上，位居前三的由帮助学生认识职业、帮助学生掌握求职技能、帮助学生了解熟悉就业政策变为帮助学生认识职业、帮助学生掌握求职技能、帮助学生认识自我。

3.学生生涯发展信心倍增

对未来感到迷茫的学生从45%下降至8%，主动关心自己未来的就业形势的学生从40%上升至62.5%，经常利用业余时间学习将来自己职业发展所需要的知识的学生从45%上升至49.5%。

另外，认为影响职业指导课程效果的关键因素是“老师的教学水平”的学生由45%上升至63%，认为课时量不足的学生由15%上升至45.5%。学生认为职业指导课程应有所改进的地方由“老师的教学水平”、“加强师资队伍”、“增加职业指导课程”变为“增加课程实践”、“增加职业指导课程”、“加强有关求职技巧的模拟训练”。

通过对学院职业指导工作的改革，研究组发现学生生涯发展理论融入职业指导工作，不但能改善工作效果，提高工作效率，同时能为学生顺利就业、可持续发展打下良好的基础。同时也意识到，必须在理念转换和具体工作创新以及运行模式中下功夫。

三、生涯发展理论下建立现代高职院校职业指导工作的创新性思考

将学生生涯发展理念融入组织机构建设，融入教师团队建设，融入课堂教学改革，融入实践教学改革，融入考评制度改革，融入运行机制探索，进行职业指导工作的理念重构。在开展现代高职院校职业指导工作的科学途径和方法与运行机制建立方面提出有益的思考。

(一)重构职业指导工作理念

树立“扶上马，送一程，管用一辈子”的学生职业指导工作理念，注重学生责任意识、团队意识、乐观精神的培育。从学生生涯发展的角度出发，将以学生为本教育理念和终身教育理念融入到职业指导工作当中，确立以下工作目标(简称2242工程)：通过职业指导工作，协助学生完成两个转变，即从中学学习到大学学习的转变、从学校到职场的转变；协助学生完成两个探寻，即探寻职业生涯的真正意义、探寻职业发展的正确方向；协助学生培养四项能力，即培养学生热爱生活和工作的能力，培养学生职业生涯管理和发展的能力，培养学生的生涯适应能力，培养学生的创新能力；协助学生确立两个观念，即确立正确的择业观，确立正确的发展观。

建立学生为主体、学院引导的组织体系。在学生层面，建立学生联合会、院团委、各院系学生会、团总支(支部)、学生社团组织、学生工作协会等以学生为主体的组织机构。在学院层面，形成学院副院长主抓，招生就业处统筹，职业指导工作部具体负责，其他相关职能部门和各院(系)配合，形成全员参与、共同关心支持学生职业生涯发展教育的强大合力。并将每个学生组织机构的管理部门，如学工部、团委、招生就业处、职业指导工作部等其他相应的部门和二级院系，明确责任和权力，确保各尽其责。同时，高职院校职业指导经费投入不足，制约着高职院校职业指导工作整体水平的提高。所以应逐步细化各部门的职责范围、设立专项资金通道、畅通运行机制，以此完善高职职业指导工作的经费保障体系。[7]

(三)打造职业指导工作团队

打造职业指导课程教师与学生服务教师，相互配合、有效服务的职业指导工作团队。教师团队分为两个层面：一是专业授课教师团队，一是学生服务教师团队。一方面建立团队成员相互配合的有效链接。专业授课教师给予学生服务教师定期培训，建立定期培训制度，学生服务教师配合专业教师开展各项教学实践工作，建立有效的沟通机制，这是职业指导工作理论与实践的相统一的保证。一方面建立团队成员各司其责的服务理念。授课教师应根据不同专业的性质和特点和不同学生的个性和条件，有针对性地开展职业生涯规划指导和就业、创业服务。这就要求高职职业指导教师定向服务于特定专业的学生，对口相应的院系，定期下企业做调研回访，走真正的专业发展路线。另一个层面的学生服务教师团队，主要包括学生管理副院长、各院系书记、班主任、思想政治辅导员、各相关职能部门教师，树立学生服务意识，提高他们的整体素质，以此优化职业指导工作服务水平。[8]

(四)提升职业指导教学水平

首先，建立新的教学模式，即“教学思做悟”与“悟变行问教”的循环推进式教学模式。在这种教学模式中，全面优化课程教学内容，加大实践教学力度，健全课程评价体系，使学生在教中学，做中悟，行中变，将“教和学”、“学和问”有机结合，层层推进，循环往复，不断强化思想和行为的有机结合，最终实现学生行为的变化、生涯角色的转换。其次，整合课程内容，将职业指导教学课程体系具体分为三个不同层次：第一是面向全体学生开设的课程教学，辅以选修课、社团活动和各类讲座，使所有的学生树立生涯的理念。第二依托各个不同院系，针对不同专业(如化工、电子、传媒等)不同年级开设工作坊和团体生涯辅导等。同时针对一些有特长的学生，要为他们积极搭建平台，让他们自我展示。第三针对个别有生涯困惑的同学开展咨询服务进行个别辅导。最后，创新实践教学方法。以校区合作为平台，社区服务为载体，各项社团活动为抓手，让学生通过参与真正开展自我体验、自我认知、自我觉醒、自我行动、自我反思、自我调整的过程。[9]

(五)建立导师制职业指导工作运行机制

将学生的生涯发展融入每一位教师的职业生涯中，确立高职学生职业发展导师制。具体来说，是指从高职学生一入校，就以安排或主动选择的方式，确定自己的职业导师，根据学校自身的情况，确定导师和学生的比例，确保每一位学生有一个职业导师，在毕业之后，甚至工作之后的几十年中，依然和导师可以保持联系，解决职业困惑。并将这项工作纳入每一位老师的月考核和年终考核中，使学生能在一入校就树立职业意识，在校期间能由老师引导的解决职业困惑，毕业后依然能和学校联系，解决自己在职业生涯发展中的各种难题。这种运行机制的建立，使毕业生跟踪调查服务得以落实，更使“扶上马，送一程，管一辈子”的职业指导工作理念得到现实印证。

综上，创新性的开展现代高职院校职业指导工作，必须以学生生涯发展理论为指导。以高职学生认知水平发展和职业能力发展的规律为基础，重构职业指导工作理念，完善职业指导组织体系，打造职业指导工作团队，提升职业指导教学水平，建立导师制职业指导工作运行机制，不断激发大学生职业生涯发展的自主意识，促使大学生理性地规划自身职业生涯的发展，自觉地提高职业能力和生涯管理能力，树立正确的择业观、创业观，为学生全面发展、终身发展奠定坚实基础。

[1]金树人.生涯咨询与辅导[M].北京：高等教育出版社，2007．

[2]杨婷婷.高职院校职业指导工作中存在的问题与对策[J].江苏经贸职业技术学院学报，2015(6)：87-89.

[3]李克强.重职业教育 破解中国就业难题.中国新闻网[J/OL].(2014-05-24)[2016-06-05].http://www.chinanews.com/gn/2014/05-24/6208159.shtml.

[4]王云倩.职业生涯理论指导下吉林省高职大学生职业指导课程开发研究[D].长春：吉林农业大学，2012.

[5]曾维希.生涯混沌理论与生涯不确定性管理[M].北京：科学出版社, 2015.

[6]马怀立，杨珊，吴彩霞.生涯发展理念下的高职院校学生职业指导[M].教育与职业，2016(5):65-67.

[7]于战明. 高职院校开展精细化职业指导的路径研究[J].广西民族师范学院学报，2015(1)：133-135.

[8]朱敏. 高职院校高质量职业指导路径探讨[J].重庆电子工程职业学院学报,2015(6):10-12.

[9]杨金卫,杨兴强. 高职院校职业指导教学中存在的主要问题及对策研究[J].教育与职业，2015(9)：90-91.

(责任编辑：孙建华)

Innovative Research of Employment Guidance in Modern Higher Vocational Colleges on the Theory of Career Development

YANG Shan,WU Caixia,WEI Juanjuan

( BaYin GuoLeng Technology College,Korla, Xinjiang 841000, China )

This paper analyzes the new employment situation in the new historical mission, the inevitable development trend of higher vocational colleges vocational guidance. Career development theory tries to integrate vocational guidance, career development theory of students for professional guidance work influence, explore effective ways and means to carry out the student career development. In the actual teaching practice in a preliminary, this paper puts forward in the reconstruction work ethic vocational guidance, vocational guidance to improve the organizational system, builds vocational guidance team to improve teaching and vocational guidance, and establishes some innovative proposals tutorial vocational guidance and other aspects of the operation system.

employment guidance in higher vocational colleges; career development theory; innovation

2016-06-05

中国高等职业技术教育研究会一般基金项目“高职院校职业指导与学生生涯发展研究”(GZYLX1213106)

杨珊(1979-)，女，湖南宁乡人，思想政治理论专业讲师，经济法专业硕士，研究方向为大学生职业指导。

G718.5

A

1671-4385(2016)04-0070-05