基于“教”的环节的中澳双校园学生学习体验差异研究

姜 楠，娄玉英，冯凡立

(沈阳工程学院 a.国际交流与合作处;b.国际教育学院，辽宁 沈阳 110136)



基于“教”的环节的中澳双校园学生学习体验差异研究

姜 楠a，娄玉英b，冯凡立b

(沈阳工程学院 a.国际交流与合作处;b.国际教育学院，辽宁 沈阳 110136)

文章以A学院为例，运用定性的研究方法，从教学内容、教学方法、考试制度、作业及批改等四个方面分析了学生双校园学习体验的差异，并从“教”的环节，就如何提高人才培养质量提出了相关建议。

双校园；学习体验；差异

一、研究的依据

教育部、国家发展改革委、财政部联合下发的教发[2015]7号文件《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中指出：当前，我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系，但面对经济结构深刻调整产业升级不断加快步伐，高等教育结构性矛盾更加突出，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未缓解，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整的要求。要主动适应我国经济发展的新常态，主动融入产业转型升级，转型发展的高校要把办学思路转到服务地方经济社会发展上来，转到培养应用型技术技能型人才上来。

2015年11月19日，辽宁省教育厅启动了本科高校向应用型转变试点工作，支持A学院等10所高校开展整体转型试点。在转型发展的大背景下，A学院在积极创新应用型人才培养模式，深化课程体系和教学模式的改革，探索符合自身特色的转型发展的新路径。本研究旨在“教”的环节比较学生在中澳两个校园学习体验的差异，借鉴澳大利亚的大学在应用型人才培养方面的经验和做法，为A学院的转型发展提供新思路。

二、研究的问题

2010年，中方A学院与澳大利亚的B大学签署合作办学协议，双方约定了在电力工程、可再生能源工程等领域开展双校园模式的合作办学。A学院学生在本校通过两年的基础课和英语强化训练后，可以在澳方B大学继续后两年的专业学习，完成学业，简称为2+2项目。2012年，有11名学生到B大学开始后两年的学习。在与这些学生的交流和接触中，常听学生讲到：“在澳大利亚学习太辛苦了”，“在这里平时老师每次留的作业都有相当的技术含量，要图书馆查资料，整理文献，再写出报告，而且每次作业都计入期末成绩，从来不敢怠慢”,“在这里学习，很锻炼我们的独立思维能力和学习能力，学习资源丰富。”听到学生们这样的比较与反馈，不禁令人汗颜。我们的人才培养到底是哪个环节出了问题，是老师的责任心有问题，是教学方法的问题，是管理制度的问题，还是学生的观点有些偏激？

以上的困惑，就是本研究的动意所在。本研究就是要基于学生学习的全过程，运用科学的研究方法来回答这样的困惑。

三、研究方法

本研究主要采用访谈法。访谈法的优点在于研究者与研究对象面对面交流，可随时引导被访谈者谈论研究者想了解的内容；访谈中的疑问可以继续询问，直至彻底弄明白。这次研究主要围绕对11位“2+2”项目留澳学生的访谈展开，访谈在澳大利亚的珀斯市进行。访谈对象如下：A同学，男生，2013年3月到澳大利亚；B同学，男生，2012年8月到澳大利亚；C同学，男生，2012年8月到澳大利亚；D同学，女生，2012年6月到澳大利亚；E同学，女生，2012年10月到澳大利亚；F同学，男生，2012年6月到澳大利亚；G同学，男生，2012年10月到澳大利亚；H同学，女生，2012年9月到澳大利亚；I同学，女生，2012年6月到澳大利亚；J同学，男生，2012年10月到澳大利亚；K同学，男生，2012年10月到澳大利亚。

四、研究过程

1.教学内容

(1)在国外，学校的教学内容更新。教师上课以活页讲义为主，并且每学期都根据该领域的学术发展更新教学内容，以确保学生们能学习到更前沿的知识；而在中国，教师讲课以教材为主，教学内容更新相对较慢。

B同学说：“老师给我们指定教科书让我们课下自己看，自己学。教科书不在课堂上讲。在课上，老师发给我们讲义，所以内容很新。”

A同学说：“我经常看见老师修改讲义，内容会不断更新。在国内，老师上课都是围绕教科书的，内容更新的慢些。”

(2)在国外，教学内容更重实践，与未来工作联系更加紧密，这一点受访学生们认为是非常重要的，会对他们将来的工作有很大帮助；在国内，教学内容更偏向理论。

D同学说：“在莫道克学习的内容和现场结合的挺紧密的。老师在课堂上给的例子一般都会举出工作现场的实例。感觉课堂不枯燥，不抽象，有现实的需求，学习的兴趣也就更浓了。”

E同学说：“莫道克这边的专业课程分理论课、实验课和习题课。实验课特别重要，在成绩中占的比重也特别大。在实验课上，所有的实验都必须自己亲自做，要呈现出实验结果。强调学会使用公式的方法。老师会虚拟一种情形，学生自己设计解决。有的课老师会请企业里的领导或专业人员上，这增加了我们和企业的联系和就业的机会。国内的实验课有些流于形式，只要出席就行了。”

与国内相比，国外的教学内容更新、更实用，与现实结合更加紧密。“学有所用”的教学内容增加了学生们学习的动力和积极性。

2.教学方法

(1)在国外，教师通过课堂讲授、小组讨论、个别辅导等教学模式培养学生自主探究学习和批判性思维的能力。学生高度认可小组讨论这种教学方法的重要意义。学生们认为，小组讨论学习能开阔他们的思路，深化对问题的理解，促进文化交流，锻炼表达能力和决策能力，甚至能帮助他们交朋友；而在中国，教学方法以教师课堂讲授为主要模式，注重知识的灌输和记忆。

G同学说：“我认为两个学校的教学方法是不同的，这是很大的一个区别。在国外，老师只是给我们布置任务，再给我们一些指导，然后我们就进入小组讨论。所有学生被分成几组，以组为单位讨论学习。我特别喜欢这种方式。在小组讨论的时候，我能了解到别人的观点。有些观点非常好，对我很有启发。但是在中国，整节课都是老师一个人在讲，学生们在听。”

(2)在国外，课堂互动多，教师注重对学生进行针对性指导和培养学生动手实践能力。在中国，老师在课上对学生们进行个别辅导和学生们动手实践的机会相对较少。

E同学说：“国外老师在上课时和学生沟通的比较多，学生之间的互动也比较多。上课时老师会随时随地提出问题，随时与学生沟通，讨论。学生有不懂的问题随时可以问老师，老师马上解决。”

F同学说：“和国内相比，这里更注重实验课，有更多的动手实践的机会，这对我们的学习和未来就业有很大的帮助和好处。这里的班型小，通常情况下，每班有30人，在课上每名同学都有动手操作的实践机会，而且老师也能照顾到每名同学，给每名同学指导，所以，我在这里收获得更多。”

国外灵活多样的教学方法使学生学习由被动任务式学习转化成自主探究式学习，增强了学生学习的内在动力和效果。

3.考试制度

(1)在国外，考试制度严格公正，考察贯穿整个学期。受访学生认为，两校的考试制度方面的不同是他们在双校园学习中体验到的两校的最大的差异。这个差异是他们在莫道克大学学习比在国内学习更加努力，更加自觉的一个重要原因。国外对学生的考察贯穿整个学期，学生平时的作业、课堂表现、小测验等都会折合成一定的比例计算到期末成绩中。

C同学说：“整个一学期，我都要时时刻刻保持努力学习。每一项作业和课堂发言都算到期末考试成绩里，所以我必须认真对待平时学习的每一项任务。然而在中国，我只期末考试之前努力学习，突击一下就行了。因为我只要期末考试的那张卷纸及格了，我这门课就算过了。”

F同学说：“澳洲这边因为平时的作业占得比例比较大，因此平时一定要好好学。在国内更多的是看中最后的那张考卷。这点是比较大的不同。国外考试有的是闭卷，有的是半开卷。监考很严格。学生一旦抄袭，只能重修。期末考试只占40%。还有一种说法叫double pass,平时成绩必须超过平时总分的50%，期末考试必须超过卷面成绩50%，否则总分通过也不行。”

(2)在国外，教师对学生成绩的评定公正严明，绝不存在“人情分”的现象。而在中国，多数科目的成绩以期末考试的一张卷纸决定，并且有老师给学生“人情分”的现象。这就直接导致了部分学生平时不学习，考试前突击学习的现象。严格的考试制度很大程度上推动了学生更加自觉地努力学习。

D同学说：“为什么我到莫道克大学之后改变了很多？如果我不努力学习，我考试就会不及格。那样的话，我就需要重修那门课。你不知道，这里的重修费特别高，我付不起重修费。在国内，我如果考试不及格了，我可以跟老师商量，好好求求老师，老师十有八九就给我过了。可是，在莫道克大学，这种情况是不可能发生的。”

国外的考试制度给中国学生带来很大的挑战和压力，为了“不挂科”，中国学生把压力转化成动力，严谨的学习态度和刻苦认真的学习状态贯穿整个学期的学习。

4.作业及批改

(1)在国外，作业充分体现了他们注重培养学生批判性思维的教学理念。作业内容侧重考查学生的构思方法，国内的作业侧重考查学生的应试技巧和计算能力。

B同学说：“在中国，老师留的作业主要是书后题，这些书后题主要考察计算能力，很容易完成。但是在莫道克，每项作业都要有你自己的观点。有时候为了完成一项作业，我需要到图书馆查资料，和同学讨论，通常要花很多时间才能完成。我还经常在图书馆学习到半夜。平时的每一项作业我都认真做，不敢马虎疏忽，因为每项作业都和期末成绩挂钩，不好好做作业，期末挂科就惨了。”

F同学说：“整个学期有3-4个作业，但是每个作业都是结合实际的。运算的结果都是让你猜不到，对错不能判断。每一个人的作业的答案都不一样。在国内的时候，老师的作业可能都是书后的练习题，学生可以通过查找教参资料寻求答案，答案比较明确。这边的作业完全不是这样的。”

(2)在国外，教师批改作业特别详细，严禁学生抄袭作业。在国内，教师对学生抄袭作业检查力度不够。

K同学说：“在中国，我不认真做作业。我还经常抄同学的作业。老师基本不管，只要把作业交上去了就行。但是在莫道克，绝对不能抄作业！一旦抄作业了，老师一定会发现，那一科期末成绩就是零分。而且老师都是绝对按照规定办事的，绝没有商量。”

A同学说：“在国内老师批改作业基本就是判对错。有的老师可能会把错的地方标出来。国外老师不一样，批作业特别仔细，要看整个过程和步骤。有时候老师写的评语比学生的作业还多。这也有可能是因为国外批作业的多数是研究生或者是博士，所以他们批作业的时间和精力很充沛。”

在国外，注重考查学生能力的作业内容，作业在学生期末成绩中的分量和教师批改作业的严谨都促使学生不敢“怠慢”作业，促使他们自觉地努力学习。

五、结论及建议

“2+2”项目学生在国内的学习生活与在澳的学习生活都有着很大差异。不难看出，教师的教学理念、教学方法、教学内容、评价手段等是影响差异的根本原因。我们从中提出以下建议：

1.不断引导教师敬业爱岗，关爱学生。一是不断完善激励机制，通过评选“教学名师”、“师德标兵”、“十佳青年教师”等方式，选树典型、正面引导，鼓励广大教师求实奉献；二是进一步完善“岗位绩效考核体系”，充分发挥岗位管理的导向与激励作用，通过建立长效机制，促进教师切实加强自身修养，弘扬高尚师德，提高教育教学质量。

同时，要充分发挥任课教师在学风建设过程中的作用，帮助学生树立正确的学习目标、动机和态度。一是教师在教学过程中要充分发挥主导作用，做到既全面系统地传授专业知识，又指导学生掌握科学的学习、思维方法；二是要求教师把课堂管理、引导学生树立良好学风作为必须履行的职责，教育学生明确学习目的，端正学习态度，遵守课堂纪律，认真完成学习任务；三是要求教师认真开展课外辅导，利用多种有效渠道，认真进行辅导答疑。

2.要切实提升教师教育教学的能力水平和方式方法，鼓励开展探究式学习、自主性学习；教师要能够以开放的心态和视野把握学科最新的发展动态，激发学生的学习兴趣，就必须加大教师的海外培训力度。积极推进海外教师培训基地建设，不断加大选派优秀中青年教师到国外知名院校进修学习或开展合作研究的比例，拓展广大教师的国际视野，使之了解掌握本学科国际前沿水平及发展动态，不断推进学校教育的国际化水平。

3.积极通过交流互聘等形式，探索学校与企业联合培养教师的有效机制，鼓励教师积极开展实践教学研究，及时掌握产业和技术发展的最新动态。大力提升教师的实践能力，通过青年教师到实验室工作(至少一学期)、利用寒暑假分散或集中到现场进行短期培训，作为岗位必要任务进行要求和考核，所有青年教师入职后到晋升副高职以前，至少要有半年以上时间到行业(企业)进行实践训练，或至少参与两项校企合作研发项目并发挥重要作用等方式和手段，提升工程意识及实践教学能力，真正把知识传授与解决现实问题紧密结合起来，让学生在学中做，在做中学，学做结合，将掌握知识运用于工程和社会实践。

4.大力改革教学方法和手段，积极改进学习评价方式

积极鼓励教师采用研究式、讨论式以及案例教学等先进教学方法，不断更新教学手段。提倡工科专业教师以工程教育为主线，以物理仿真实验室和真实场景的实训基地为主课堂，采用仿真式和研究式等方式进行教学，培养学生对理论知识的理解能力、对专业知识的运用能力及对工程问题的解决能力；学校要求教师把能力考核作为考试重点，要加强对学生学习的形成性评价，逐渐加大平时考核在成绩评定中的比重。

[1]房保俊.本科教学质量学生满意度调查研究——以华中科技大学为例[D].华中科技大学,2006.

[2]李 芹.本科教育质量的学生满意度研究——以南京四所本科院校为例[D].东南大学,2009.

[3]章 欢.区域高校人才培养质量差异性的实证研究[D].武汉理工大学,2011.

[4]袁昆明.在校大学生对高校服务满意度调查研究[D].江西财经大学,2010.

[5]方鸿琴.我国高校质量保障体系一般模式构建与质量审计[D].华东师范大学，2011.

[6]陈 恒.中外合作办学学生学习满意度比较分析——以Z大学中德合作办学“2+3”项目为例[J].教育学术月刊，2010(8)：20-23.

(责任编辑 伯 灵 校对 伊人凤)

Difference Analysis on Students′Sino-Australia Dural Campus Learning Experiences from Learning Perspective

JIANG Nana,LOU Yu-yingb,FENG Fan-lib

(a.International Exchanges and Cooperation;b.School of International Education,Shenyang Institute of Engineering,Shenyang 110136,China)

This article takes College A as an example,uses qualitative research methodology,analyzes the differences on students learning experiences from four aspects including teaching content,teaching methods,exam system,homework and alteration.And it put forward the relevant suggestions on how to improve the quality of students cultivation.

Dural campus；Learning experiences；Differences

2016-09-10

辽宁省教育厅高等学校科研项目(W2013290)

姜楠(1979- )，女，辽宁鞍山人，助理研究员，硕士。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2016.04.021

G645

A

1672-9617(2016)04-0540-05