浅析语音在高职高专英语教学中的必要性

徐骏

（马鞍山职业技术学院安徽马鞍山243000）

浅析语音在高职高专英语教学中的必要性

徐骏

（马鞍山职业技术学院安徽马鞍山243000）

语音是语言的三大基本要素之一，是学习英语的基础，然而目前我国高职高专英语专业类学生语音基础薄弱，教师语音教学意识不强，教学理念陈旧，教学方法单一，教学手段落后，直接影响了学生听、说、读、写、译综合技能的长足发展。本文分析了当前高职高专学生英语语音学习的现状，分析了加强英语语音教学的必要性，并在教学实施方面提出建议。

语音；语音教学；策略

语音、语法和词汇是语言的三要素，而其中语音是语言的第一要素，是学习英语的基础。著名英语教育专家梅仁毅说过：“英语学习一开始就要重视语音、语调。发音、语调、重音、停顿，不求完美，但要基本正确。否则，将影响听力及口语，从而使语言失去交流的功能。”由此可见，语音在英语学习过程中扮演着重要的角色，语音学习的效果直接影响英语学习的效果。

1.高职高专学生语音学习现状

1.1 学生基础薄弱

生源结构多元化导致学生英语水平差异较大，不仅有应届高中毕业生，还有来自中专、技校和职业高中的学生，以及专业服从类地学生，学生基础薄弱，普遍反应在中学时代几乎没有接受过专门的语音教学。

1.2 长期以来对语音教学重视不够

受中国应试教育的长久影响，老师、学生都以通过考试、取得高分为目标，重视笔试，忽略了口语的重要性，以至于学生最终学会的是“哑巴英语”，更不用说对语音教学重要性的忽视了。

1.3 母语的影响

一些认知心理学家、语言学家和语言教师的调查和研究发现，母语与所学外语的差别越大，学习的困难也就越明显。母语的影响不仅表现在因素的辨析上，同时表现在超音段音位的各个方面。作为表意文字的汉语和作为拼音文字的英语之间的天然的差异，给中国学生的英语学习产生了负迁移。

1.4 语音教学的片面性

片面强调单音准确，忽视了意群、重音、连读、弱读和失去爆破等方面的讲解与练习，语音教学没有达到预期效果。

2.加强英语语音教学的必要性

英语语音的掌握程度直接关系到英语听、说、读、写各项技能的充分发展：

2.1 语音与听力能力

英语讲求连贯、自然而有节奏，发音的正确与否、语音的音变现象、句子的重读、语调等一系列因素都会影响听力的有效性。影响听力有效性的最根本的原因是英语学习者自己不正确的发音。英语语音中共计20个元音，其中单元音12个，双元音8个，每个音在发音时不但牙床张开的大小、唇形、音的长短以及舌的活动范围不尽相同，而且每一个音素都有区别意义的作用。例如“bed”[bed]“床”和“bad”[bæd]“坏的”这两个词只有中间一个元音音素之差，但意思截然不同，错误的发音也进而会引起意思的误解。影响学生听力有效性的另外一个重要原因是没有掌握好语音的音变现象。音变现象包括以下几种：

2.1.1 连读

连读是指在同一个意群中，将相邻的两个词的首位音素自然拼读，无中间停顿。例如：短语：not at all，这三个单词的连读。这一现象在口语中十分常见，但对学习者来说准确把握所听到的连读词汇却不易。

2.1.2 不完全爆破

不完全爆破指的是当前一个音节以爆破音结束而后一个音节以爆破音或者摩擦、旁流音开始，前一个爆破音发生不完全爆破，我们听起来爆破音好像都被“吃”掉了，事实上是在发音时，发音器官在口腔中形成阻碍并稍作停顿，只能听到这两个音的停顿而没有送气过程。这使得原本许多熟悉的单词由于发生不完全爆破使得听者在听力过程产生阻碍。例如：“take good care of”短语中“take”的［k］和“good”的［d］以及“of”中的［v］。

2.1.3 音的同化现象

音的同化是指语流中两个相邻的音素（主要是辅音）相互作用、影响，变成相同的或相似的音素，甚至转化成一个新的音素的过程。它既存在于单个词语内部，也存在于词际之间。例如Can’t you…?”一句中“can’t you”两个单词连在一起读时就出现了同化现象，读作“［kæntʃu：］”。这一现象是省力原则在语音中的体现，是发不同音素时发音器官相互作用的结果，在自然语速的英语日常会话中经常出现。

2.1.4 元音的省略

在一些多音节的英语单词中，元音为［ə］或［i］非重读音节，有时会出现［ə］或［i］的省略现象。例如：“factory”[fæktəri]一词中的［ə］可以

省略，读作［fæktri］，美式英语往往把非重读音节中的元音读出来，英式英语往往采取省略，如果我们不了解这一现象，听力过程中则会出现偏差。

2.1.5 音的强读及弱读现象

在说英语时，并不是所有的词都按照词典所标注的音标来读，它有一轻一重的节奏感，英语中的功能词，如人称代词、冠词、助动词、连词、单音节的介词、系动词等虚词用于句中时一般弱读，如“have”[hæv]，在句中弱读时一般读为[həv]，[əv]或[v]。如果平时没有注意到这一现象，那么在听力过程中会对正确理解听力素材造成一定的困扰。和弱读相对的强读，一般是句子中的名词、主要动词、数词和量词、形容词、否定词、疑问词等实词，这些词往往能够给我们提供一些信息。但单词的弱读与强读并不是绝对的，在一些语言环境下也会存在虚词重读实词弱读的现象，究竟哪些词重读哪些词弱读主要还是取决于说话人所要表达的意思。如:You can come later.这句话中情态动词can弱读，采用弱读式，［kn］，而在疑问句Can you play tennis?——Yes,I can.中can需要被强调，则是以强读式出现的，读作［kæn］。在听力训练过程中，我们要特别注意句子中重读的词汇，因为重读的词往往是说话者意思传达的重点词和关键内容，抓住了这些重点词关键内容则有助于理解所听到的素材。

2.2 语音与口语能力

自然流利的口语不仅反映了学习者的学习水平，也被认为是语言学习成功与否的标志。然而在日常的英语教学中，教师往往更加重视英语语言知识的传授，而忽视了对学生英语口语能力的培养，使得学生经过多年英语学习后，仍然无法用英语流利地进行交际，传达自己地思想，因而体会不到英语作为一种获取信息，与他人交流思想，发展思维能力地重要工具的作用，也体会不到英语给其带来的学习满足感、成就感。研究表明，英语语音教学能够为学生的口语交际打下良好的基础，对提高学生口语的流利性具有显著的作用，这就要求教师要不断更新英语语音教学理念，采用多种教学方法，应用现代教育技术，科学设计课堂活动，给学生创造更多的真实的英语口语情境，促进学生英语口语能力的提高。

2.3 语音与阅读能力

根据Stanovich的语音缺陷假说，学习者在语音加工过程中存在的缺陷和障碍将导致词汇认知困难的出现，进而阻碍和束缚其阅读理解能力的正常发展。大量的研究证明：拼音文字学习者的语音意识对其阅读理解能力发展有举足轻重的作用。通过对学习者语音意识的训练和干预，学习者能够逐渐将词的音、形、义联系起来，从而可以更加流畅的阅读英文文章，其语感也会在这一过程中得到提升，理解力也会随之增强，没有良好的语音基础，无法将音、形、义三者有效联系起来的话必将影响到阅读的效率。

2.4 语音与写作能力

与传统的死记硬背今天背明天忘的方式相比，语音记忆是通过将单个单词划分为若干个音节，根据读音规则，了解发音与字母组合之前的关系，即可根据发音拼写单词、记忆单词、增加词汇量，提高学生的自主学习性。随着词汇量的扩大和，阅读能力的提高，写作能力也必将在潜移默化中受到积极影响随之提高。

3.加强语音教学的策略

3.1 加强对语音教学的重视程度

长久以来，受应试教育的影响，普遍存在重分数、轻素质这一现象，映射在英语学习中就是重读写，轻听说，语音学习的重要性更是被老师、被学生忽视，多年的英语学习成果就是“哑巴式英语”。因此，在新生入学阶段就需要对学生加强语音方面的教育，可通过入学教育、主题班会、社团组织、学习兴趣小组等多种形式和渠道的影响，使学生充分认识到语音学习的重要性，认识到自己的不足，采取切实可行的措施，改善学生的语音语调。

3.2 健全教学体系，加强语音课教学，发挥教师的主导作用

不断完善人才培养方案，制定科学合理的教学计划，保证一定的语音课教学时数。稳定语音教学教师团队，提高教师综合素质，搞好课程建设，积极开展课程改革。协调好语音课与听说课、精读课等课程的关系，充分利用语音学与其他学科的联系，使语音教学在横向和纵向都得到深化和提高。

教师在语音教学中要注意：首先，帮助学生解决听力问题，即帮助学生正确分辨英语音素、英语音节结构，领悟英语的节律、英语的语调等等。其次，帮助学生掌握英语语音体系。英语语音体系中有些音素或语音现象在汉语中并不存在，这就需要教师给予提示，指出解决困难的办法。最后，指出学生的努力方向，包括在语音学习时应该注意什么，如何更正错误，学生的学习进度等都需要老师及时提供帮助。总之，教师要帮助学生认识到学好英语语音语调对日后进行有效的交际很有帮助；使学生对掌握正确的语音语调充满信心；能充分调动学生的学习积极性，及时掌握学生的学习进度，给予适时的指导；能鼓励学生学以致用，以提高学生的听说技能。

3.3 采用多种教学方法，督促学生课内、课外练习

传统的语音教学多采用听－模仿－练习这一教学方法，虽有局限性，但仍有其可取性。肖礼泉先生有个恰当的比喻，“如果说听使语音学习的播种阶段的话，那么练就是浇水，施肥，除草阶段”。在语音教学中老师先介绍单个音素的发音规则，然后采取逐个过关的做法，及时纠正学生的发音错误，确保绝大多数学生可以掌握该音素的发音规则。为避免枯燥乏味，教师可创设更多的教学情境，采用小组教学、角色扮演等教学方法，例如播报新闻、唱英文歌曲、看图说故事、英文话剧表演等让学生模仿、表演，不仅满足了操练的需要，还可活跃课堂氛围，增强学生的学习兴趣。课下，老师可介绍一些口语网站、软件、APP,学生可以录下自己的发音，软件自动评分，指出错误，提供建议，实现自主学习，这种学习方式更能满足学生终身学习的需要。

3.4 利用现代教育技术

利用计算机等多媒体手段将语音教学与培养学生的实际语言运用能力结合起来，提高学生的学习积极性。充分发挥语音室在语音教学中的重要作用，依托语音室的多功能、多模式实现语音教学的现代化，激发学生学习英语的兴趣，提高语音教学的实践操作和检验评估。

4.结语

语音是学习英语的基础，教师要结合高职高专学生的特点，不断更新教育理念，采用多种教学方法，充分利用各类教学资源，充分调动学生的学习兴趣，积极探索，不断深入教学改革，以促进学生整体英语水平的提高和英语应用能力的增强，达到高职高专人才培养目标要求，为社会培养更多的的“应用型、复合型”人才。

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G642

A

2095-7327（2016）-10-0033-02

项目名称为商务英语词汇深度知识与习得策略相关性研究（来源于2013年高校安徽省优秀人才基金重点项目）项目编号为2013SQRW147ZD。

徐骏(1985.12—），女，汉族，安徽当涂人，研究生学历，讲师，研究方向为二语习得。