合作的力量——例谈班级管理与语文课堂中的小组合作学习

文/邓 璐

合作的力量
——例谈班级管理与语文课堂中的小组合作学习

文/邓 璐

早在2012年，学校组织观看关于小组合作学习的视频讲座时，我就对“小组合作学习”一见钟情，并且暗下决心，有朝一日，在自己的课堂上实践。但这几年，我任教的是低段，开展小组合作学习合适吗？会乱成一锅粥吗？会适得其反吗？一时之间，我犹豫了。

但十几年的教学实践，让我真切地感受到学生在课堂上主体地位的被剥夺，孩子不敢坚持自己的坚持，没有自己的思考和想法，不敢在众人面前展示自己，只能正襟危坐于每一节课堂。凡此种种，让我不能再犹豫了……

准备阶段

凡事预则立，不预则废。要想打赢一场仗，必须得有所准备。小组合作学习，貌似与低年段的孩子毫不相干，其实不然。才由天资，学慎始习，斫梓染丝，功在初化，器成彩定，难可翻移。只要顺木之性加以引导，小组合作学习对低年级的孩子来说，也未必就是一个神话、一段传奇。所以，从一年级下学期开始，我就着手小组合作学习的准备工作。经过认真分析思考，我决定从班级常规管理入手，小处着眼，细致渗入。叶老说得好：什么是教育，简单来说就是养成好的习惯。

合理分组，确定编号 我把全班28个孩子，每四个人分成一组，全班一共7个小组。每个小组的组员按照学习力的强弱、性别的不同、静噪的不同、兴趣的不同等方面进行搭配。四个组员，依据学习力的高低、表达的强弱，分别编上号码，分别是1号同学、2号同学、3号同学、4号同学。其中，1号同学是各小组的组长。

制定制度，分工协作 开学第一天，我就在班级宣布小组合作的有关规定。

下面是小组合作分工安排表：

奖励评价，形成机制 结合学校制定的《小组合作学习评价表》，每周以小组为单位，从学习、卫生、纪律、行为习惯几个方面开展比赛竞争，并在每周五评出一个优秀学习小组，予以奖励。孩子们喜欢比赛，更喜欢被表扬。一学期下来，个个兴趣高涨，在班内形成了组内成员间彼此监督、约束、提醒和帮助的良好氛围。

训练引导，步入轨道 这是最难走的一段路。

经过一个学期的不懈努力，班级秩序井然有序，小组分工合作也是井井有条。小组长具备了一定的威信，组员们也能各尽所能，各司其职。当然，在推进的过程中一定会遇到很多的问题，但我尽量做到了敏锐觉察，及时调控。正所谓其脆易泮，其微易散，为之于未有，治之于未乱。经过反复抓，抓反复，班级常规管理也因小组合作学习的缘故，进入良性发展轨道。

一年级（1）班小组座位安排表

第1组：聂 迪 郝俊峰 慕 涵 蒋雨倚

第2组：李竞源 臧静甜 张黄秋涵 罗茂娟

第3组：王盈盈 马永杰 周坤鹏 殷源梦

第4组：胡欣荧 殷绍涵 郝锦瑞 胡熙泽

第5组：周 榆 胥瑞莹 周成浩 郑新月

第6组：李鑫澧 曾令洁 陈凯迪 范 雪

第7组：包燕灵 申虓雪 安宇晨 潘成希

班主任寄语：亲爱的同学们，从这学期起，咱们班要分成小组进行学习了！老师在这里郑重宣布，咱们班一共28名同学，分成7个组，每组4个同学。每组的4个同学依照顺序分别为1号同学，2号同学，3号同学，4号同学。各小组的1号同学即为该组的组长。既然成立了小组，那么组长的责任可是十分重大哟，下面老师就来宣布组长的职责吧：①检查早上的预习。②收发每天的作业本。③管理好课前静息。④管理好课间出操的纪律。⑤管理好午餐排队的纪律。⑥管理好眼保健操纪律。⑦管理好放学排队纪律。

班级具体分工：①早晨领读：每个小组的组长每天早上轮流进行领读，每人负责一天。②个人清洁卫生：每组的2号同学负责检查，检查完毕之后劳动委员及时记录。③分发牛奶：每组的3号同学和4号同学负责分发牛奶，每次负责一个星期。④眼保健操：每个小组的组长轮流进行检查，并及时记录。⑤端饭：小组依次分工合作，每个组端一个星期。⑥值日生职责：每组的1号同学负责整理讲台、擦黑板，2号同学负责拉桌子，3号同学负责捡垃圾，4号同学负责倒垃圾。

班主任：邓璐

推进阶段

长期以来，语文课堂学习都陷入在教师讲学生听、优生讲差生听的泥潭里，不可自拔。学生学习缺乏积极性、主动性、感染力，究之根结，在于学生的学习积极性未被充分调动起来。如果在每节课的学习中，人人都有话可说，有事可做，效率定会大增。而小组合作学习无疑能为学生搭建最好的展示自我、张扬个性的平台，能为学生建构一个最佳的民主平等、团结和谐的学习氛围。

经过一年级下学期的不懈努力，我可喜地发现，小组合作学习在低段班级常规管理中的践行是成功的。但对于语文学习呢，它适合吗？抱着试试看的态度，我决定在班级常规管理中继续开展小组合作学习，同时在二年级的语文课堂上稳步渗入小组合作学习。

一学年，小组合作学习成为贯穿备课、上课、反思的重点。备课时，在每堂课中设计一个小组合作学习的环节；上课，特别关注孩子们在小组合作学习时的言行举止、动态变化、增长提高；反思，主要以记录小组合作学习的粗浅体会为主。

由于自身理论基础的欠缺，对小组合作学习仅有的一点儿操作模式，都来自于领雁工程的视频学习。再加上钻研的视角不够开放、时间的有限、精力有限等因素，一年下来，对小组合作学习的思考未能形成清澈见底的理论策略，对它的解读依然停留在很肤浅的感性认识之上。即便如此，也抑制不住内心的激动，几乎每篇课文教学完毕都及时写下了教学反思。下面，我截取部分课例，结合课例反思札记与大家分享在小组合作学习开展过程中的收获。

课例一：

教学内容：人教版二年级上册，《识字1》

主要教学环节：欣赏图片，情境导入；聚焦小节，随文识字；游戏互动，集中识字；小组合作，认读词语；复习生词，指导书写。

可以说，这节课是我在语文课堂上开展小组合作学习的第一次尝试课，永远忘不了孩子们在课堂中的表现，他们带给我莫大的惊喜与满足。

【反思札记】今天上了《识字1》，在经过欣赏图片情景导入、聚焦小节随文认字读词、集中认识生字三个环节之后，我设计了一个小组合作朗读课文中12个词语的教学环节。当把学习指令传达给学生以后，我注意观察每个小组的学习状态，发现每个小组的4位同学只是自己端起自己的书本，认认真真朗读起来，毫无沟通。这也是我预料之中的场面，于是，我便叫停，启发说：“孩子们，还记得老师刚才布置的学习任务吗？小组内互相商量，采用你们喜欢的读书方式朗读12个词语。你们喜欢的方式难道就是像现在这样，自己读自己的，连别人读的什么，读到哪里，读对读错也不知道吗？”这时候，我发现有几个孩子若有所思的样子。紧接着，我又启发道：“小组内的组长一定要带领大家一起商量，得出你们最喜欢的方式。”话音落下，孩子们便行动了起来，这次的状态已经较上次悄悄发生了变化，大家身子聚拢一起，你一言我一语商量着怎么读这些词语。到展示阶段了，每个小组的读书形式都不一样，虽然他们站上讲台时有点别扭，但从很多孩子的脸上，我分明看到了兴奋和激动，还有雀跃和期待。简单的小组读词语，却让孩子们的内心怦怦跳个不停，这才是课堂真正的魅力所在呀！

课例二：

教学内容：人教版二年级上册，第10课《北京》

主要教学环节：听歌赏图，谈话导入；初读课文，随文识字；整体感知，梳理段意；小组合作，聚焦美丽；指导书写，积累词语。

学习这篇课文的时间是开学第四周。由于前三周的每一节课上，我都扎扎实实做好了小组合作学习的细节训练和步骤指导，所以这节课上孩子们的学习状态明显有了明显的变化。

【反思札记】今天第二节课，我上了《北京》的第二课时。本节课在“小组合作，聚焦美丽”这个教学环节的学习中，我主要采用小组合作的方式来推进。

首先用PPT出示下面的学习内容：小组内从2、3、4自然段里，选择一段进行学习：首先，小组里采用喜欢的方式合作朗读；然后，小组内介绍北京的美丽景色，可以选一名代表介绍，也可以合作进行介绍；最后，小组合作，背诵所学段落。

学习任务布置完毕之后，各小组紧锣密鼓地行动起来。我发现第3组、第5组和第6组在学习时行动迅速，条理性很强，各组员都清楚明确学习要求，但第2组的同学却不知道从何开始，没有头绪。于是，我来到第2组同学的中间，帮助他们梳理学习程序，教给组长指挥全局的步骤。然后，我又驻足到其他各个小组之中，发现几乎所有小组在完成第3个学习任务的时候，都遇到困难和阻碍，只有第6组的胡熙泽敢于主动承担本环节学习任务，表现出充分的自信。眼前的这种情况，一方面由于孩子们年龄偏小，在语言表达的流畅性上有很大难度；另一方面，学校地处农村，孩子们见不多识不广，展示表达的机会也少。但孩子们的可塑性是很大的，一定要给学生表达和展示的机会。经过我的启发，在胡熙泽同学的带领之下，几乎每组的同学都勇敢走上讲台，介绍出北京的美丽景色。

知识是死的，是浩如烟海的，是永远也学不完的，没有哪一位教师能够把所有的知识对学生倾囊相授；但意志、品质、胆量、习惯是活的，是可以磨炼、塑造、开发、提升和培养的，而这些正是个体生命成长所必需的，是影响个体生命优劣的重要方面。所以，该让学生成长锻炼的时间，一定不能吝啬。不出所料，经过细心的指导、耐心的鼓励，孩子们小组展示的效果非常好，孩子们都享受在众人面前展示自己的美好感觉，因为每个人都是渴望被别人认可、肯定、赏识和赞美的。我想，挖掘潜力的释放、追寻成功的感觉、体验成功的乐趣才是小组合作、小组展示的真正精髓，真正魅力。

课例三：

教学内容：人教版二年级上册，第14课《我要的是葫芦》

主要教学环节：认识葫芦，设疑导入；读文识字，整体感知；集中识字，指导书写；聚焦首尾，品悟词句；小组合作，释疑解疑；小组合作，续编故事。

之前一个多月的时间，我把重点放在小组合作朗读之上，一方面是因为孩子们刚接触合作学习的模式，朗读最适合操作。另一方面，希望孩子们在最初介入的时候，任务不要太复杂。但经过一个多月的实践，他们基本能够做到有条理有步骤地分工合作，因此除朗读之外，勾画、介绍、表演都可以融入合作学习之中。于是，学习这篇课文时，我设计了两个小组合作学习的环节，重在训练小组合作勾画能力和表演能力。

【反思札记】今天上《我要的是葫芦》第二课时的时候，我重点训练孩子们小组合作勾画的能力。我首先在PPT上出示学习提示：认真朗读课文2、3自然段，请用波浪线勾画出描写葫芦落掉原因的句子。孩子们先是自主进行学习，边读课文，边用笔勾画句子。我发现，很多孩子能够轻而易举地找到相关句子。紧接着，在自主学习的基础上，我让孩子们小组交流学习的结果。孩子们在组长的带领之下，都能够相互校对勾画出的句子，还一起做了小组朗读。最后，我带着孩子们在全班进行交流，围绕两个重点句进行朗读指导和情感渗透。但是我总觉得孩子们在谈葫芦落掉原因的时候缺了些什么，课后我分析原因，还是课堂上的小组学习没有直抵文本思想内容的缘故。在小组合作朗读之后应该多加一个步骤，让组长带领组员依次说说从勾画的句子中体会到了什么，这样才能真正让孩子们走进字里行间，去体会文本蕴藏的道理。这样看来，小组合作的形式是为内容服务的。看来，以后还有很艰难的路等着我去走。

课例四：

教学内容：人教版二年级上册，第15课《小柳树和小枣树》

主要教学环节：创设情境，质疑课题；整体感知，聚焦形象；小组合作，聚焦对话；整体梳理，感悟品质；指导书写，完成练习。

记得当时教学这篇课文的时候，孩子们都被孙幼军笔下的这两个小家伙所深深吸引，生动的故事情节、极富个性的语言描写，带领孩子们穿梭于这个美丽的童话堡垒。用小组合作的形式教学童话体裁的课文，孩子们非常感兴趣。

【反思札记】《小柳树和小枣树》，我花了3节课来教。

第一课时，把重点放在1-4自然段的学习，以两个问题总领学习：一是走进描写小柳树和小枣树外形的句子，二是读好小柳树嘲笑小枣树的句子。在指导读句子的过程中，再相机认识书写课文中要求掌握的生字。因为课文内容和语言都儿童化，孩子们学起来容易进入角色，尤其是朗读小柳树嘲笑小枣树的两句话时，孩子们非常感兴趣和投入，语气也拿捏得十分到位。

第二、三课时主要是学习5-8自然段。第一个回合是逐段梳理句子，学习生字。第二个回合是横线勾画描写小枣树和小柳树对话的句子，指导读好对话，感悟人物内心的情感变化。这一部分的学习我主要采用小组合作的方式进行。吸取了上一篇课文教学的经验教训，我在指导孩子们小组合作的过程中，主要采取了下面几个步骤：自主勾画句子——自主朗读句子——小组练习朗读——小组练习依次说感受——小组上台展示朗读并说感受——全班朗读交流归纳。教学中，我变以前主要由教师带领学生进行集体交流为小组依次展示交流，主要有以下几个好处：首先，小组讨论的过程，是一个全员参与的过程，避免个别学困生闲置一旁无事可干的情况发生。其次，小组展示，每个孩子都有读的机会、说的机会、上台的机会。最后，无论是小组讨论还是小组展示，对于组长和组员都利大于弊：一方面，讨论展示的过程中，组长始终处于核心地位，能极大增强他们的管理意识和能力，增强他们的责任感和自我约束力；另一方面，组员们尤其是那些上课注意力不集中的孩子，为了集体利益，听从组长的指挥。孩子们长期处于一种良性的监督机制之中，他们的学习和生活，就会形成一种良性的循环过程，久而久之，就会形成一种良好的习惯，养成良好的意志品质，具备良好的心理状态。长期如此，班级班风也会进入良性发展轨道。小组合作对班级班风的形成大有帮助，真可谓一举两得。

课例五：

教学内容：人教版二年级上册，第21课《从现在开始》

主要教学环节：创设情境，故事导入；分段读文，随文识字；整体感知，指导书写；小组合作，角色扮演；概括全文，探究习惯。

在教学上篇课文时，恰逢领雁工程的专家、湖北省武汉市三角湖小学的张卫波校长来校指导工作。孩子们课堂参与面较大较广，能够快速进入角色情境，与文本、与教师进行互动对话。但由于心急的缘故，课堂节奏一直比较快，有点儿拖着孩子们走的感觉。课后，张校长及时和我交流，我反思后写下了一篇《再慢一点儿，会更好……》的教学反思。

【反思札记】今天，上了第21课《从现在开始》。本节课我安排了3次小组合作，第一次是在复习词语的环节，让小组用喜欢的方式读词语；第二次是在波浪线勾画猫头鹰、袋鼠、小猴子下令的句子时，先自主勾画，再组内合作朗读；第三次是小组内结合板书和给出句式，说说课文的主要内容。由于小组合作学习起步阶段应该让孩子们熟悉学习的方法步骤，各人明确自己应当做些什么，为以后更有效的合作做准备。所以，我觉得二年级的小组合作还得从简单处着手，重在培养孩子们合作的兴趣和方法。

课例六：

教学内容：人教版二年级下册，《语文园地三》

主要教学环节：小组合作，模仿说词；小组合作，认读生词；小组合作，补充词语；小组合作，背诵诗歌。

经过二年级上学期整学期的训练，孩子们合作学习的技能得到稳步推进。当教师的指令下达之后，每个小组都能迅速行动起来。上这一课的时候，孩子们已经是二年级下学期，在这堂课上，可以看见孩子们思维的迸发、灵光的闪现。

【反思札记】今天这节课，孩子们的表现真的太出乎我的意料，我实实在在感受到了他们拔节的进步。学习内容是《语文园地三》，第一板块“我的发现”中，我放开手脚让孩子们自己去发现前后生字的异同，尽量做到少讲精讲，孩子们学得更投入。拓展阅读环节，长长的一段话，在他们的口中字正腔圆、滔滔不绝、流畅顺利。日积月累展示读词语时，在接收到老师下发出学习指令的那一刹那，每个小组的同学在组长的带领之下迅速行动起来，很快读完了一个个词语。随后，各小组都争先恐后举手上台展示。看画面快速找词语的环节，也充分体现出每个小组团结协作的能力。这堂课证明自己这段时间的充分关注学生、关注小组合作、少讲多听的课堂教学思路是没错的。

回眸这些课堂教学片断，心里颇感欣慰。合作学习的效果如何明显自不用多说，为什么会产生如此强大的学习力，这是最值得去研究琢磨的问题。结点还在于学习者内心情绪的开怀释放、思维状态的起伏绵延、自我价值的期许认可等内在因素。所以，孩童自身潜力的激发是小组合作学习的实质，学习的“始作俑者”其实就是学习者本身。遗憾的是，这两年的时间里，由于时间、精力、资源、人力的限制，始终未能使实践资源与理论经验相互糅合，得出鞭辟入里的小组合作学习理论操作策略。

天真孩童，其犹橐籥乎？虚而不屈，动而愈出。只要给他们空间，予他们时间，他们的战斗力、爆发力会无穷无尽，超乎你的想象。无疑，小组合作学习是能够让孩童大展拳脚的最佳阵地之一。而教师呢，只需启在愤时，发在悱处，方能使课堂气韵生动活色生香，方能使教学渐入佳境。

（作者单位：重庆市江北区洋河花园实验小学校）