感悟、实践、体验，精彩从这里开始——谈小学数学课堂教学评价

◎陆丽霞

(江苏省张家港德积小学，江苏 张家港 215600)

感悟、实践、体验，精彩从这里开始
——谈小学数学课堂教学评价

◎陆丽霞

(江苏省张家港德积小学，江苏 张家港 215600)

随着2011版《小学数学课程标准》的深入实施，作为实现课程标准必要条件之一的评价被推上了舞台，让人们以全新的眼光去审视它.评价能全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学的有力手段.但是任何一样事物都有其两面性，评价也不例外，尽管它在辅助教学中有着不可估量的作用，但如果使用不当，也会对教学产生负面影响.那么，怎样的评价才是行之有效的呢?以下我就课堂教学评价谈谈自己的看法.

一、课堂教学评价必须及时、准确，能对学生的表现做出明确的评判

日常的教学中，经常会遇到这样的情况：教师提出问题后，学生都抢着回答.一位学生站起来，没有答出正确结果，教师挥挥手让他坐下了，又有一位学生也没答出标准答案，教师没做任何表示也让他坐下了.这时原本举手的学生都把手放下了.尽管随后的教学中，教师变换提问方式，从多方面引导学生，但是学生的积极性并不高，对教师的启发显得无动于衷.为什么学生的前后表现会有这么大的差别呢?我想就是因为教师未能对学生的表现做出及时、准确的评价，使得其他学生不敢也不知道该怎样回答，从而造成了教师被动、学生迷茫的局面.因此，课堂教学中，教师应该对学生的回答给予及时并且明确的评价，这不单是对回答问题学生的评判，也为其他学生的思考提供了一个方向.

有些教师会说：“我不是不想给他评价，只是他说的结果不对，我如果告诉他错了，不是打击了学生学习的积极性吗?”其实这就是教师对新课程评价的理解误区，激励并不完全代表表扬，也不是只能说好，不能说坏，如果学生有错不及时纠正，就会造成更大的错误产生.我想，这时教师如果能说一句：“你再听听别的同学的想法!”等有了正确结果后，再让他说说自己的感受，效果会比较好.这样做既保护了学生的积极性，又让学生认识到了自己的错误.

二、课堂教学评价必须具有一定的指向性

其实，对于很多教师而言，课堂教学评价就像是一块鸡肋，没有它对教学不利，有了它却言语单调、贫乏，尤其是数学教师，更是深有感触，除了“真好”“太棒了”“有创意”“再想想”等词汇以外，似乎想不到更合适的语言.怎样才能变这块鸡肋为美味呢?我想：指出学生回答的对错，只是教师评价的一个开始，更重要的是教师应能说出学生优在何处，劣在何地.

如在教学“分数的初步认识”时，我要求学生说一说二分之一的含义，当时有个学生回答“把一个苹果平均分成两份，其中的一份就是这个苹果的二分之一”，我觉得她说得太好了，于是就夸奖她：“你说得真完整，注意到了分数的两个重点——平均分和是谁的几分之几.”这节课之后的教学中，我注意到有很大一部分学生，都在刻意地模仿她的回答，力求完整、清楚、准确，并且重点突出.这样的例子还很多，通过这样具有指向性的评价，给学生的学习创造了一个示范的榜样，提供了一个思考的方向，使得学生的学习能够朝着教师希望的方向发展.

三、教师的评价必须具有指导性

这一点在小组合作学习的活动中显得尤为重要.小组合作学习作为一种新型的学习方式正被教师们广泛应用着，而要想充分发挥合作学习的优势，避免由此带来的负面影响，教师的指导是很重要的.

比如“制订旅游计划”一课，由于学生是自主结合形成的小组，肯定会因为整体实力偏差等原因，使得个别组无法顺利展开合作，此时教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到有困难的小组中去，给予他们必要的点拨和指导，及时指出他们存在的问题，指明进一步思考的方向.在全体学生都完成了旅游计划的制订任务后，我根据学生的不同表现，做出了如下评价：“第2小组的同学比较团结，分工也合理、明确，所以他们最先完成计划的制订.”“第5小组同学制订的计划比较完善.首先他们能结合生活实际考虑问题，把避暑药物的费用加到了预算中；其次组里的张开元同学在课下做了大量的调查工作，如门票价格、胶卷及冲洗费用等，这就使得他们组的旅游计划更详细，经费预算更准确.所有这些综合在一起，使得他们组的任务完成得非常出色.”这样带有明显指导性质的评价，让学生清楚地看到了今后学习、努力的方向，为学生的进一步发展指明了道路.

四、让学生参与到课堂教学评价之中

让学生参与到课堂教学评价之中，既能促进学生反思自己的学习状况，还能让学生对教学提出自己的看法.学生的自主学习和自我反思能力是在平常的学习中逐步积累的，而让学生参与到教学评价当中，则为学生提供了一个积累和反思的契机，让学生能够在这个平台中逐步完善自我的学习状况.

比如教学“统计”时，我安排了一节活动课，要求学生调查自己喜欢的事物，并把结果绘制成统计图表，学生以小组为单位完成任务后，进行作业展评.展评时，我要求学生要带着挑剔的眼光去审视，去品头论足，发表意见和看法.虽然，作为二年级的学生，这一环节的设置要求过高，学生并不见得能说出什么来，但是，至少它让学生有了与他人比较的意识，在简单的比较中，学生对自己在完成任务中的表现、自己的作业，有了更清楚的认识，评他人的同时，也评了自己.学生的眼光不再是手电筒——只能照见别人的错，看不见自己的问题，而是成为一面反射镜，能够通过评判别人，联想到自己的优点和不足，这样的活动对培养学生的反思意识和能力有很大的帮助.

五、教师的评价语言还应机智、幽默，能够给学生创造一个和谐的学习空间

机智和幽默是课堂气氛的调节剂，是师生关系的润滑剂.在一向给人以严肃、枯燥印象的数学课堂上，如果教师能够结合学生的实际情况，适时、适当地幽默，会减轻学生心理上的压力，有助于激发学生学习的积极性.

比如在教学“乘数末尾有0的乘法”时，学生总是出现少补0的情况，尽管多次讲解算理、强调注意，但仍有部分学生出错.恰好有一次让学生算父母的收入，又有学生算成了30×60=180(元)，我说：“你少写了一个0就让妈妈的收入减少了很多，这个损失就拿你的压岁钱来补吧!”从这以后学生类似的错误就比较少了.

以上是我对数学课堂教学评价的一些想法和做法，当然要想充分发挥评价的激励与改进功能，避免陷入评价的误区，还需要教师们在教学中不断地实践和反思，探索出一套促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系.