奠定学习基础，改善教学质量——新课改下初中数学的课堂教学模式

◎渠爱芝

(江苏省徐州市丰县首羡初级中学，江苏 徐州 221722)

奠定学习基础，改善教学质量
——新课改下初中数学的课堂教学模式

◎渠爱芝

(江苏省徐州市丰县首羡初级中学，江苏 徐州 221722)

本文为了探究新课改背景下初中数学课堂的教学模式，为学生学习奠定良好的学习基础，着重从情境教学、多元教学、联系生活、问题教学几个方面入手进行分析，以便有效提升初中数学课堂的教学水平.

新课程改革；初中数学；课堂教学

初中阶段的数学知识具有较强的理论性和逻辑性，对于初中生来说，理解起来具有一定难度.在传统教学模式下，教师均采用灌输式的教学模式，学生掌握知识也主要依靠死记硬背的方式，这不利于培养学生的接受能力培养，教学水平低下.因此，创新初中数学课堂教学模式具有非常重要的现实意义.

一、采用情境教学法，培养学生的探索能力

在初中数学课堂教学过程中，采用情境教学法，能充分激发学生的学习主动性，加强学生理解和感悟数学知识的能力.所谓情境教学法，即教师围绕教学内容，创设符合学生身心发展规律且与教学内容相符的情境，并引导学生在此情境中积极自主地探索知识，以便更好地掌握知识.

例如，在进行“统计调查”教学过程中，教师可借助多媒体设备，以视频的方式向学生播放某一主干道上，一段时间内过往车辆的数量，要求学生通过观察，记录在观看过程中收集到的信息.然后教师将本节课的教学内容引入，以此来调动学生的学习热情，打破传统课堂中学生被动接受知识的学习状态，增添数学课堂活力.在这样的教学模式下，活跃了学生的思维，也使学生的探究能力得到有效培养，进而对学生的全面发展起着非常重要的促进作用.

例如，在进行“因式分解”教学过程中，教师可为学生创设这样的教学情境，让学生充分发挥自身想象力，想象自己正在池塘中，并合理添加标注，以a代替一名学生，以b代替另一名学生，即采用拟人化的方式表达数学公式，从而让学生能够更加清晰地认识符号间的变化关系；然后，在此基础上使用不同的符号将学生合理分为两个不同的组别，而学生则在老师的引导下自由转换位置进行“消除”，以此探索因式分解的规律和特点.在这样的教学情境下，不但有利于加强老师与学生之间的沟通交流，拉近学生之间的距离，而且还有利于学生在轻松的氛围中掌握本节课的教学内容；最后，教师再进行总结性的提问，引导学生采用探索的方式来总结因式分解的解题思路，从而有效提升学生的数学知识储备量，从根本上提升初中数学的课堂教学水平.

二、采用多元教学手段，增强初中数学课堂的吸引力

在新课程深化改革的初中数学课堂教学过程中，老师应采用多元化的教学手段，不断增强初中数学课堂的教学趣味性，从而有效提升初中数学课堂的教学吸引力.例如，在进行“平面直角坐标系”教学过程中，教师可以采用投影仪向学生展示学校分布平面图，将学生所在的教学楼设为原点，y轴设置为教学楼的南北方向，x轴则设置为教学楼的东西方向，以这样的方式构建出平面直角坐标系.然后，教师合理地将学生分为若干小组并展开讨论.通过采用这样的教学方式，能够充分体现学生的主体地位，营造活跃的课堂教学氛围，让学生能够在轻松活跃的课堂氛围中快乐学习.此外，老师在采用多元教学手段的过程中，还应该思考应如何激发学生的学习兴趣，让学生能够更加亲切地感受到学习数学的乐趣，从而更加积极主动地投身到初中数学课堂学习中，有效提升初中数学的教学水平.

(一)与生活相结合，提高学生学习兴趣

传统的初中数学教学课堂，教师往往注重自身的“教”，而忽略了学生的“学”，以至于传统教学课堂总是显得沉闷、枯燥，这样的教学环境更像是教师一人的舞台，学生的主体地位未能得到体现，教学的效果也不尽如人意，这不利于学生长期学习和发展.例如，在进行“频率与概率”教学过程中，教师可充分利用学生对明星、偶像的崇拜心理，采用明星签名的方式开展教学，以培养学生的实践操作和独立思考的能力.如明星给在场粉丝签名，其中有能获得签名的人数为多少，然后让学生估算明星给自己签名的概率是多少，进而了解到概率的相关知识，并在实践中加以应用.或采用轮盘抽奖的方式引导学生参与学习实践，在轮盘上设置不同的颜色，每种颜色代表不同的奖品，然后让学生选择其中一种颜色后转动转盘，最后提问，学生所希望的颜色被指针指中的概率为多少.学生通过走之前所学的概率的相关知识很容易便得出正确的结果.

(二)注重问题探究式教学，提升学生的数学素养

在初中数学课堂的教学过程中，老师应该结合教学内容，根据学生的实际情况，合理设置问题，逐步让学生形成良好的问题意识.通常情况下，老师主要利用教材中的例题和习题展开变式教学，让学生在自主探究中掌握数学知识规律，逐渐提升学生发现问题和提出问题、解决问题的能力.

例如：在学习“全等三角形”的知识点时，为了让学生更加深入了解全等三角形的概念和性质，并能够准确使用符号表示两个三角形全等，找出对应元素，老师便可以合理创设问题情境，通过展示生活中关于全等图形的图片，并提出问题让学生主动进行思考.这样便有利于学生在数学知识学习过程中提升自己的数学素养.

三、结 论

总而言之，教师在教学过程中，要充分体现学生的主体地位，采用情境教学、多元教学、联系生活、设置问题几种教学方式，充分激发学生的学习兴趣，进而提高初中数学课堂的教学效果.

[1]宣勇如.多元智能理论下的“小班化”初中数学教学策略[J].数学学习与研究,2009(13)：13.

[2]王元元.新课改下初中数学教学的点滴体会[J].中国教育技术装备，2011(16)：110-111.