基于探究式教学的小学数学问题设计

◎刘 静

(固原市原州区第十小学，宁夏 固原 756000)

基于探究式教学的小学数学问题设计

◎刘 静

(固原市原州区第十小学，宁夏 固原 756000)

探究式教学主张学生在学习中自主探索问题、构建知识.本文以此为切入点，从理念和方法相结合的角度，分析了当前小学数学教学中问题设计存在的缺陷，提出了改进措施.

探究式教学；小学数学；问题设计

新课程倡导探究式学习，探究从问题开始，围绕问题展开，合理有效的问题设计是小学数学教学的重大课题.

一、探究式教学的基本内涵

探究式教学是指老师或老师引导学生提出问题，进而组织学生通过比较独立的探索和研究活动，求得问题的答案、汲取相关知识的教学方法.相对于传统的以老师为主导的讲授式教学，探究式教学强调学生在教学中的主体地位，强调“从做中学”，强调认知目标和情感目标的统一.其实质是让学生通过个人的观察、实验、思考、讨论，去自主发现并掌握相应的原理和结论，从获取知识的过程中习得方法、感悟知识的真谛，并为后续学习奠定技能和品质基础.

二、当前小学数学教学中问题设计存在的缺陷

(一)缺乏“问题导向”意识

当前的小学数学教学，从教材到教师，从目标到模式，多以单一的接受型学习为主，采用的方法多是老师主讲，学生主听；而教材中知识体系的编排也大都采用定义—例题—做题的一套固定程式.实际上,数学知识的形成与此正好相反，历史上每一位数学家发现、总结并归纳数学知识的过程都是由实践开始，然后才上升到概念的.所以，应特别注重问题导向意识，按照发现问题—实践探索—概括定义—解决问题的顺序来重新设计和组织数学教学.

(二)问题情境设计的有效性不足

问题是数学创新的基础，是数学探究性学习的起点.探究学习特别强调问题在学习活动中的重要性，并以此为主线引导学生自主探究问题.其优势在于：学生对自己发现和获得的知识记忆深刻，学生的好奇心和求知欲被激发，创造性被调动起来，并借此获得积极的情感体验.然而，成体系的问题探究教学法还没有大量的实践经验可供借鉴，许多老师也并没有认清探究式问题设计的实质，没有掌握问题设计的方法，所以无法设计出合理可行的探究式问题，探究式教学“形式大于内容”，比较流于片面化、机械化，课堂实效差强人意.

(三)忽视小学生思维特征和认知规律

小学生思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性.也就是说，小学生的思维还没有发育到如成人一样复杂的程度，所以我们会看到很多小学生在遇到难题的时候还要扳手指来进行计算.一些小学数学教师在设计问题的时候，没有考虑到小学生思维的特点，设计的问题缺乏趣味性，也没有将大人的问题和小孩的问题区分开来.最后导致的结果只能是学生在学习过程中无法理解老师的意图，教学预期难以实现.

三、基于探究式教学法的小学数学问题设计

(一)以“问题导向”为主线设计和驱动教学

探究式教学以“问题导向”为主线，所有的学习活动必须围绕问题展开.其核心是问题的设计.必须改变先讲概念，再讲例题，最后题海战术的教学方式，采取先给出问题情境让学生思考，引导学生进行适当的研究和探索，最后得出结论的方法来进行教学.比如讲解正方体的表面积，传统的讲授方法是先给出面积的定义，然后演示几道例题，再通过做题进行训练；而探究式教学则相反，首先要设计问题，比如讲一个故事，故事的实质内容是要得到一个正方体形状的物体的面积，那如何才能得到呢？最有效的方法莫过于引导小学生利用已有知识和经验进行探索，通过自主思考、动手操作、合作探究找到方法，最后将他们自己归纳总结的方法形成一种概括性的结论，这就是定义的产生.当然，教师根据教学内容和教学目标创设的情境应该富有生活情趣，难度适中、逻辑合理，且具有一定的可操作性，这也给教师提出了比较高的要求.

(二)基于生活背景创设有效问题情境

在教学过程中,“问题探索”教学应由如下环节组成：提出问题、探究解决、综合发展和巩固练习.

首先是提出问题.教师要从整体上把握学生的生活实际和学习背景，帮助学生拟定合理的计划，选择恰当的方法；其次是探究解决.教师要向学生提供必要的资料，由学生自己动手去探索和研究，去寻找问题的答案，此时教师只是一个组织者，可以适当地对学生进行点拨和指导，帮助其克服探索中的部分障碍；再次是综合发展.学生的探索过程和研究过程形式不限，可以单人也可集体完成，研究结束后教师应要求学生把自己的结论总结出来，形成概括性的结论；最后是巩固练习.即通过精心设计的练习，巩固所获得的知识，除了课堂上的训练之外，课后的创新作业也必不可少.

(三)充分激发学生的主体性和能动性

充分激发学生的主体性和能动性，是探究式教学中问题设计的核心原则.这种问题设计与传统的问题设计有较大差别，起初很可能导致学生在学习过程中不适应.小学生的思维具有形象性的特点，所以在设置问题的时候，需要考虑情境的趣味性和可行性，难易程度要适中，问题的表述不能超出小学生的认知水平，“成人化”“学术化”“简单化”“庸俗化”的设置都是不适合的，可以借助多媒体，以图形和表格这种直观的表达方式呈现问题情境，这样可以帮助学生更好地理解问题的内容，建立具体事物和抽象概念之间的联系.

四、结 语

基于探究性教学法，合理有效地设计问题，以问题为主线驱动教学，能够有效激发小学生数学学习的兴趣、引导学生积极投入数学问题的思考并开发学生的创造性思维潜能.它不但是新课程倡导的教学方式，也是推进素质教育的重要途径.作为教师，我们应该加强学习，不断进取，从而提升自己驾驭教学的能力和素养.

[1]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]余文森.论自主、合作、探究学习[J].教育研究，2004(11)：27-30.