小额班的演变及对物理教学的影响

张叶川●

江苏省连云港市连云区板桥中学(222066)

小额班的演变及对物理教学的影响

张叶川●

江苏省连云港市连云区板桥中学(222066)

小额班，是社会发展的新兴产物，它给学科教学带来的影响是深远的.本文从小额班产生的必然性谈起，探讨了它对物理学科教学的影响，给出了初步的应对方法.

必然出现；产生影响；教学方法

小额班，随着时代的发展和社会要求的变化，争相涌现于各级各类学校.新的环境，新的生态，呼唤着新的教学方法.

一、小额班出现的必然性

1.小额班的时代需求

十八世纪中叶，西方爆发了第一次工业革命，生产力的极大提高，引发了社会对大量产业工人的需求，能大批量“生产”人才的班级授课制应运而生，它凭其高效率的优势，得到各个国家的青睐并得以在全世界普及.1903年，清政府癸卯学制的颁布，正式确立了我国的班级授课制.自诞生起300多年里，班级授课制通过整齐划一的授课方式向社会输送了大量人才，也是教育服从于社会需求的最好例证.如今时代步入到21世纪，社会对人才的需求已从量转变为质，它需要的是更富有个性的创新型人才，21世纪的教育要实现转型升级.现代的教育追求以生为本，更加关注学生的个体差异，主张进行因材施教，因人设材.教学的组织形式也要从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化，小额班教学因此产生.

2010年，中共中央审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》.纲要指出，“要不断提高义务教育的质量.不断深化课程与教学方法改革，逐步推行小班教学”.这既是新形势下国家审时度势对教育的战略定位，也是国家对教育改革的殷切期望.

2.小额班的现实需求

(1)优质教育对小额班的需求

大班额授课因学生众多，教师限于时间、精力、教学进度等等难以关注到每一个学生，学生的个性学习需求、学生的主体地位都难以得到保证.针对这种困境，一些学校通过缩减班额来解放老师，便于其提供精致而富有个性的教育，每个学生都得到真正属于自己的教育.这种主动形成的小额班是追求精品教育的结果，是良性的，也是今后教育发展的趋势.

(2)种种客观因素也造成对小额班的被动需求

近年来，因计划生育国策的累积效应和人们思想观念的转变，人口出生率持续走低，学龄人口逐渐减少，成为班级小额化的重要推手.最为关键的是，在经济发展和追求优质教育的双重挤压下，广大的乡镇学校、农村学校生源特别是优质生源大量流失，被动地形成了量大面广的小额班现象.

二、小额班生态特点及对物理教学产生的影响

1.小额班生态观察

(1)更强的整体性.小规模的班级，人与人、人与环境之间更容易相互作用形成有机统一的整体,教师更容易对学生施加影响.

(2)更高的协变性.生态学认为，一个物种的变化必然引起另一物种及相关物种协同变化.在小额班的条件下，教育主体和教育环境的改变更容易激发教师的协同变化，便于教师提供更为和谐生态的教育.

(3)更好的动态平衡性.在小额班的条件下，面对教学的失衡，便于教师更好地调整教与学，谋求课堂生态的动态平衡.

2.小额班对物理教学产生的影响

(1)小额班人数少，教师的教学更多的是点对点的教学而非点对面的教学，这就要求教师从传统的“备教材”更多地转向“备学生”，从而为针对每个学生的个体差异提供最合适的教育提供可能.

(2)教学方法的选择更为灵活、恰当.讨论、谈话等双向互动且高效的方法建立在有更多时间和空间保障的基础之上，显然在人数众多的大额班难以做到.而小额班预留出的时间和空间更为宽松，便于教师选择高效、互动性强的教学方法.

(3)师生关系更为和谐、亲近.“亲其师，信其道”，就有力佐证了师生间的人际关系是影响教学质量的一个重要因素.小额班的教师，工作压力的降低带来的是心情的愉悦；一个溢满正能量的教师走上讲台必然是热情的、积极的，学生也定然是轻松的、专注的，学习的效果肯定也是高效的.

(4)学生的受关注度成倍提高.这点毋庸置疑，而心理学上的皮格马利翁效应表明:学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功.

三、小额班背景下的物理教学方法

需要强调的是，班级规模缩减不会必然导致教学质量的提升.在面对小额班教学时，如何采取恰当的措施使小额化更有利于教学质量的提高，是值得思考的问题.笔者认为，小额班生态下教学方法优劣的唯一标准就是“是否具备指向学生个体的指向性”.下面谈一谈小额班物理教学可采取的教学方法.

1.分层教学——小额班教学的核心灵魂.

小额班教学最本质的特征是点对点的教学，即教学是面向各个鲜活但参差不齐的学生个体，而不是面向整齐划一的班级整体；教学内容、教学组织、教学方法等均围绕学生个体发展而组织开展.分层教学秉承因材施教的先天属性当之无愧地成为小额班教学的核心灵魂.

2.小组合作——小额班教学的关键抓手.

陶行知先生曾提出，在教育中要做到“五大解放”.小额班给我们提供了广阔的空间和宽松的时间，便于我们教师采用更多多向互动的教学方法，也使“五大解放”有了现实的可能.小组合作的方式可以很好地承载“五大解放”和发挥学生主体地位的使命，是实施小额班教学的关键抓手.

3.情感激励——小额班教学的能量棒.

小额班的教学过程，充满了师生互动、生生互动，人与人的交往频率异常频繁，小额班的教学管理人文气息也更为浓烈，情感的功能也尤为特显.

小额班，作为教育中一种新的生态，广泛存在于乡镇和农村学校中，我们的教师要敢于面对、勇于思变，在成就学生的同时，也必然迈出自己的专业发展之路.

[1] 胡森主编.国际教育百科全书[M].贵州教育出版社，1990版.

[2]陈波.陶行知教育文选[M].浙江大学出版社，2014版.

[3] 范国睿.教育生态学[M].人民教育出版社，2000版.

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1008-0333(2016)36-0055-01