优化高中物理课堂的策略探讨

涂强春●

福建省长汀二中(366300)

优化高中物理课堂的策略探讨

涂强春●

福建省长汀二中(366300)

随着教学体制的变革，使人们逐渐意识到文化素质的重要性，进而引发各种课堂教学模式优化探讨工作的产生.从理论上来讲，新型的教学模式通过对师生关系以及教学轻重点的改变，提高学生的学习积极性，保障教学质量.针对此背景，下文以高中物理学科为例，通过对课堂教学模式的改变，阐述其对学生学习的重要性.

高中物理；课堂教学；质量；措施

随着新课改政策的提出，对教学模式的改变可谓是一项良好的机遇，因为受到新课改的影响，课堂教学氛围不再沉默化，而是逐渐地变得生机勃勃.因此，在高中物理课堂教学过程中，对于如何活跃学习气氛，提高学生成绩，成为教师首要面临的问题.通过对教学理念与教学模式的长期分析，以教学为本，以活跃教学氛围为主，才能真正实现学生在高中物理教学过程中的主体地位.

一、通过阶梯性问题的设立，提升学生思维能力

高效课堂与学生的积极参与有着密切的联系，而判断学生是否能够真正实现与课堂教学的零距离，关键在于学生的思维理解能力是否被教师所牵引.关于学生思维能力的调动和教学课堂的优化，成为现阶段教师首要面临的问题.笔者为从事高中物理教学工作者，认为设置合理的课堂教学问题，能够带动学生的思维能力，对学生智力的提高也有一定促进作用.在高中物理教学过程中，设置阶梯型的问题，将问题环环相扣，激活课堂教学氛围，引领学生进入学习的最佳境界，使课堂教学达到欲罢不能或欲语还休的效果.

例如：在“物体的速度”课程教学过程中，教师为使学生加深对物体速度的概念，可设置以下教学内容：一条平直的公路，从西方驶来一辆电动车，这辆电动车在350秒内，前行1300米；与此同时，公路上的另一辆汽车在65秒内，前行650米；一列动车沿着平直轨道前行，在40秒的时间内，前行800米；一架民用客机，在天空中作直线运动，40秒的时间内前行7000米.

针对上述几种内容，教师可设置以下关联性和阶梯性较强的问题：问题1：在上述内容中，动车与民用客机相比，哪个运动最快？并说明最快的原因.问题2：电动车与动车相比哪个运动较快？并阐述相应的原因.问题3：对电动车和汽车的运动状态进行分析，判断两者之间哪个运动较快？并说明其原因，同时阐述二者之间存在着何种规律.问题4：通过对以上三个问题答案的分析，总结判断物体运动较快的方法？对以上四种交通工具运动状态的分析，如何准确对交通工具的运动快慢进行准确定位.通过阶梯性问题的设定，使学生在探究中发现问题1和问题2之间存在的不同点和相同点，判断物体运动快慢的方法.问题3是向学生系统化的说明在时间相等的条件下，如何利用位置的距离对物体运动快慢的分析.问题4引导学生对问题进行综合性的分析，并通过自主的探究和思考，判断物体运行快慢的规律和方法，进而实现对物体速度概念的直观化理解与认识，培养学生思维理解能力的提高.

二、活跃课堂教学氛围，增强学生的智慧

通过大量实践数据的证明，刻板和沉闷的课堂教学环境，难以激发学生的学习欲望，特别是按部就班和千篇一律的教学课堂，长期情况下，会使学生感到乏味寡淡.相对而言，活跃的教学氛围，能使学生“眼前一亮”，促进学生在教学环境下流连忘返、心旷神怡.在高中物理教学课堂中，想要活跃教学氛围，教师需具备一定的课堂活跃智慧，能够灵活地对课堂教学突发事件进行处理.在教师对教学课堂特色化的处置下，调动学生的求知能力，活跃学生的思维能力，彰显活跃的课堂教学氛围.

例如：教师在讲述“质谱仪”课程中，可提出以下问题：“能否从分析过的气泡室中，以带电粒子的运动轨迹为依据，设计一个仪器，将带电量和质量比值(比荷)不同、初速度几乎为零的带电粒子分开？”之后通过学生之间的沟通和交流，引出课程教学的内容，并通过学生的自主思考，阐述质谱仪的工作原理，并利用相关实验数据的分析，论证该工作原理的可行性和合理性.

再如:在进行带电粒子在匀强磁场中的运动课程学习过程中，由于学生缺少对物体进行抽象化和立体化的分析，增加了学生对此类知识点的了解难度，从而无法准确对带电粒子的运动状态进行判断.因此，教师可利用生活中常见的透明胶带，通过透明胶带的旋转，使学生快速掌握解题关键与物体运动轨迹画图技巧.教师利用随机应变的教学智慧，不仅能够解决课堂教学过程中所遇到的难题，还能使学生体会学习中的趣味，活跃课堂教学氛围.由此可见，在高中物理课堂教学过程中，教师课堂智慧的体现，不仅使物理知识更加地直观化，将物理知识真实地展现在学生的眼前，还能为学生带来不同的教学体验，激发学生的学习兴趣，从而提高高中物理课堂教学质量，彰显出学生的时代风采.

综上所述，提高高中物理课堂的教学质量，是一项长期且艰巨的挑战，需要教师、家长以及学生的全面配合，从总体上来看，提高教学质量的工作是一项巨大工程.对此，教师应对如何提高高中物理教学质量进行系统化地分析，提炼真正符合学生发展的教学措施，并为实现新课改政策贡献一份力量.

[1]崔志峰.优化高中物理课堂实验 打破学生思维定式[J].中学物理(高中版),2015,33(7):80-81.

[2]张树志.优化高中物理课堂的策略探讨[J].中学物理(高中版),2014,32(12):37-38.

[3]姚留兵.试论优化高中物理课堂实验教学的相关对策[J].中学物理(高中版),2015,33(2):45-45.

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1008-0333(2016)36-0070-01