MOOCs介入大学英语教学的实证研究

方 明

(三明学院 外国语学院， 福建 三明 )365004

●教学改革与实践研究

MOOCs介入大学英语教学的实证研究

方 明

(三明学院 外国语学院， 福建 三明 )365004

近年来，MOOCs在国外迅速兴起，我国很多高校也随即参与其中.这种大规模开放式网络课程给传统的课堂教学带来新的发展机遇.在传统的大学英语通识教育中，MOOCs能否为其带来转型发展的新契机成为了备受关注的课题.通过在福建省三明学院进行的两个学期的MOOCs介入大学英语教学的实验研究，可以发现MOOCs对传统大学英语教学在总体上有着积极的促进作用.在各自占比方面，5∶5的比例分配更能被学习者接受.这些实验数据与结果对促进MOOCs与传统教学相结合有着积极的参考价值.

MOOCs； 大学英语； 实验研究

1 引言

随着当今世界科学技术的迅猛发展，科技越发深刻的影响着人们生活、工作、学习的方方面面.人们体会最为深刻的莫过于信息技术的快速发展，它不断地与各个领域深度交融，使之发生深刻的变革.[1]7在教育领域，信息技术的介入与发展还处于探索阶段.[2]13发源于欧美高校并迅速扩展蔓延至全球的MOOCs正是信息技术与教育融合发展所探索出的全新模式.当前，MOOCs正深刻影响着各个学科教与学的发展走向，MOOCs平台提供了多个学科的大量视频课程，给学习者带来了极大的便利.在大学英语通识教育中，大学英语教学也毫无例外地受到了MOOCs的深刻影响.充分认识、研究MOOCs对大学英语教学的作用，探索MOOCs对大学英语教学改革与发展所带来的启示，已经成为当下英语教育领域的重要课题.本研究通过一个学年两个学期的教学实验，着重探究MOOCs介入大学英语教学的量化比例及有效性，从而考察MOOCs对大学英语教学的作用及其带来的启示，以期为进一步深度研究MOOCs与大学英语教学的有机融合带来积极参考作用.

2 MOOCs发展的回顾

MOOCs通常被翻译为慕课，它是大规模开放在线课程的简称.这一术语首次被提出是在2008年.当时来自加拿大爱德华王子岛大学的代夫·科米尔(Dave Cormier)和国家通识教育技术研究院的布莱恩·亚历山大(Bryan Alexander)共同提出这一概念，并且指出MOOCs是由互联网连接起参与者和课程资源的，课程应该是开放的且参与者应达到一定规模.[3]5随后的三年间，以加拿大教育研究者乔治·西蒙斯(George Siemens)、斯蒂芬·道恩斯(Stephen Downes)、代夫·科米尔(Dave Cormier)为主的教师们又开设了多门慕课课程.这些课程的成功开设，使得慕课越发受到了各国学者的关注.2011年，美国斯坦福大学的教育研究者巴斯蒂安·图伦(Sebastian Thrun)与彼得·诺维格(Peter Norvig)开设了一门《人工智能课程导论》的慕课课程引起了轰动.该课程大受欢迎，有来自全球190多个国家的学习者进行注册学习.随后，二人又与大卫·史蒂文斯(David Stavens)和迈克·索科尔斯基(Mike Sokolsky)创办了名为Udacity的慕课平台.[4]312012年4月，在斯坦福大学以达芙妮·科勒(Daphne Koller)为代表的知名学者创办了名为Coursera的慕课平台，该平台吸引了来自世界各地100多个国家的大学加入，提供数以百万计的慕课课程.同年5月，哈佛大学与麻省理工学院合作组建了名为edX的慕课平台，首门课程《电子和电路》就吸引了三十余万人注册学习.[5]55由于2012年美国的慕课发展取得了历史性的进展，《纽约时报》将其称之为慕课元年.自此，慕课的建设与开发在世界各地纷纷涌现.比如，英国开放大学发起并组建的 Futurelearn慕课平台、澳大利亚开放大学推出的Open2Study慕课平台、德国的 iversity慕课平台、巴西的 Veduca慕课平台等等.

慕课在我国的兴起是在2013年.2013年5月，我们著名学府北京大学和清华大学加入了哈佛大学与麻省理工学院合作组建的edX慕课平台，这引起了国内教育界的高度关注.随后，又有上海交通大学和复旦大学两所著名高校加入了斯坦福大学的Coursera慕课平台.自此，开启了慕课建设在我国的快速发展进程.截至目前，国内也已经建成了数个较大规模、影响力较高的慕课平台.比如，清华大学开设的首个中文慕课平台“学堂在线”，以及网易云课堂与“爱课程”网合作建设的“中国大学MOOC”平台等.越来越多的国内知名高校陆续加入到我国的慕课课程开发与平台的建设之中，慕课已经在我国的教育领域产生了越来越大的影响.

3 教学实验与结果

为了更加准确的把握MOOCs在大学英语教学转型发展中的作用，探究MOOCs在大学英语教学中所占的适宜量化比例关系，本研究在2015年9月至2016年6月间选取了福建三明学院信息工程学院2015级计算机科学与技术和2015级物联网工程两个专业的四个班级作为实验班，共计203人.四个班的学生均为大学一年级新生，相对来说英语水平比较相近.将参与实验的203名学生按照自然班划分为4个实验班级，分别为A、B、C、D班.慕课介入大学英语教学的控制比例分别约为：A班0%、B班30%、C班50%、D班70%.实验选用了目前最大的中文MOOCs平台之一的“爱课程”网的“中国大学MOOC”平台，该平台为免费平台，学习者可以自由注册参与学习.实验中具体的学习课程选择了与实验班使用教材相似的华中科技大学的《大学英语》课程.该课程由华中科技大学教授、博士生导师樊葳葳老师作为负责人并参与讲授，其主持的《大学英语》课程曾获国家级精品课程.这样优秀的师资和课程资源为本研究中的慕课课程教学提供了较高的质量保障.

实验中对B、C、D三个班级153位学生进行了问卷调查，主要调查学生对慕课形式的大学英语教学与传统授课的大学英语教学的对比反馈.经过统计，其中有几个凸显的问题值得引起注意：第一，学生对慕课形式的大学英语课程持普遍欢迎态度.在调查问卷中，学生对慕课形式的大学英语课程的感受这一问题的选择结果是：认为有帮助的占91.3%. 可见，对于参与实验并首次接触慕课的大一新生而言，慕课这种大学英语教学形式是普遍受到学生欢迎的.第二，对于慕课形式的大学英语教学，大学一年级学生总体上需要中英参半的授课语种组合形式.在调查问卷中，对于需要何语种的大学英语在线课程这一问题的回答，90.6%的学生选择了中英参半这一选项.这一结果同时表明，对于处在基础水平的英语学习者而言，完全使用英语授课超出了学习者的可接受范畴.第三，大部分学生更为喜欢慕课形式的大学英语教学.在调查问卷中，对于你喜欢慕课形式的大学英语教学还是传统课堂形式的大学英语教学这一问题，71.3%的学生选择了慕课形式的大学英语教学.不难看出，学生们对于这种新的以互联网为基础的教学形式更加愿意去尝试与参与.第四，慕课形式的大学英语教学与传统课堂形式的大学英语教学两者的比例为5∶5比较合适.在调查问卷中，对于慕课形式的大学英语教学与传统课堂形式的大学英语教学在整个大学英语课程教学中各自占比问题上，81.4%.的学生选择了各占一半的选项.可见，学生对于慕课形式的大学英语教学与传统课堂形式的大学英语教学二者的互补关系比较认可.对于基础水平的英语学习者而言，慕课这种新的互联网授课形式并不能完全取代传统课堂的大学英语授课形式.

此外，为了进一步考察慕课介入大学英语教学对学生在学业成绩上影响，具体探究慕课形式的大学英语教学与传统课堂形式的大学英语教学二者在何种量化比例下对学生的学业成绩具有显著影响，本研究对A、B、C、D四个班进行了测试，以便进行成绩对比.四个班级均使用相同的与所学课程相应的自命题试卷.经过统计分析，测试结果表明四个班级学生在平均分上并无显著差异.平均分的最大差值为2.81分，可以说不相上下.单从平均分上看，对于慕课形式的大学英语教学与传统课堂形式的大学英语教学而言，尚不能轻易判定二者哪一方一定更具有压倒性的优势.但是，从四个班级的及格率上看，A班与其它三个班级的平均及格率相差了15.09%.C班的及格率最高，相较于B班和D班高了约10个百分点.不难发现，融入了慕课学习的三个实验班在总体及格率上优于了传统课堂形式的实验班，并且搭配比例为5∶5左右配比值的实验班级学业成绩更为突出.因此，总体看来，慕课介入大学英语教学对学生在学业成绩方面是具有积极的促进作用的.

4 问题与讨论

通过整个教学实验的实施可以看到，慕课形式的大学英语教学受到了学生的普遍欢迎.一些不善于在课堂上主动回答问题的学生，在网络上开始尝试着变得积极主动起来.网络教学的形式大大减轻了学生的学习焦虑以及教学互动的紧张感.对于不同基础的学生，慕课形式的大学英语教学也更适于进行因材施教，基础好的学生可以自主学习更多的内容，基础薄弱的学生则可以反复学习尚未掌握的学习内容.但与此同时，实验中也遇到了一些较为突出的现实问题.

第一，大学英语类的慕课课程资源还十分稀缺.在我国，知名高校是在2013年才开始建构国内的大型慕课平台.截至目前，在“学堂在线”和“中国大学MOOC”两个国内最为知名的慕课平台上，有关《大学英语》通识教育的慕课课程十分稀缺.在本试验研究的初期，经过仔细搜索发现国内慕课平台上的相关课程只有两门.本实验研究选择了与实验班级所用教材相近的一门慕课课程.故此，还应大力开发国内的《大学英语》通识教育的慕课课程.尤其是要分别建设相应的大学英语一级、二级、三级、四级的慕课课程，以便适应不同层次学习者的需求.

第二，在基于慕课形式的教与学的过程中，学生能否具有较好的自我管理能力.由于慕课的教学是通过网络进行，学习者需要有较强的学习动机才能积极主动参与到在线学习中去.同时，在这种教师单向讲解为主的网络授课中，教师很难对网络另一端学生的学习情况进行有效的掌控.在这种学习形式中，难免出现一些学习者走马观花或者浅尝则止的现象.故此，慕课的学习需要学习者具有高度的自我管理能力.本次教学实验中也出现了上述这种情况.个别学生缺乏正确的学习动机，自我管理能力欠缺，存在应付了事的现象.实验中面对这种情况，经过教师在课堂授课中进行的学习动机和学习态度的教育，以及学习方法和策略的讲解，此种情况得到了有效的改善.由此可见，在慕课的学习中提升学生自我管理能力以及加强学习中和学习后的监管是十分必要的.

第三，对于学习者而言，是否还需要教师对学习内容进行把控与指导.通过教学实验发现，大学一年级的学生之前一直接受并习惯于高中的应试教育模式，他们的学习能力还比较薄弱，英语能力还处于基础水平.对于学什么、怎么学以及遇到问题怎么处理等方面表现的茫然不知所措，还处于等待老师给出具体学习任务或是等待指导和帮助的被动状态.为了改变这种局面，在教学实验中引入了翻转课堂的教学模式.具体而言，在传统的《大学英语》课堂教学中应抽出一部分时间专门用来交流、指导学生在慕课学习中遇到的问题，这样能够较好地使二者有机融合.因此，对于学习能力还处于基础水平的学习者而言，有必要在教师的指导下进行慕课学习.对于高年级或学习能力较强的学生，则可以尝试让其自主选择学习内容.

5 结语：作用与启示

通过本次教学实验可以看到，慕课形式的大学英语教学在整体上受到了学生的欢迎，它对传统授课的大学英语教学有着一定的促进作用.此外，在本次教学实验中，经过问卷调查、测试等数据分析，以及对实验中遇到问题的思考与处理，也得到了一些有益的启示.首先，在慕课形式的大学英语教学与传统授课的大学英语教学相融合的过程中，应注重对学生自主学习能力的培养，增强学生的内在学习动机，设定必要的外部动机.其次，在学习过程中，可以引入翻转课堂的教学模式，慕课与传统授课的大学英语教学配比可以控制的5∶5左右.再次，在课上，对学习内容、学习方法、学习遇到的问题等应给予及时的指导与相互交流.最后，在有条件的情况下，应大力开发、建设本校的《大学英语》慕课课程，注意对于初学者尽量采用中英参半的语种配合进行教学.对于本次教学实验而言，由于实验的时间周期有限，实验对象均为二本普通高校学生，因此实验结果仅能说明个案研究的结论.希望这些数据能给未来MOOCs与传统教学相结合的研究带来积极的参考价值.

[1]卢铁城. 现代信息技术对高等教育的十大影响[J]. 中国高等教育,2001(2):7—9.

[2]苗逢春. 发挥信息技术潜能，推动教育变革:联合国教科文组织推进教育信息化的理念与行动[J]. 北京广播电视大学学报,2013(6):13—17.

[3]陈肖庚, 王顶明. MOOC 的发展历程与主要特征分析[J]. 现代教育技术,2013(11):5—10.

[4]李青, 王涛. MOOC:一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J]. 中国远程教育,2012(3):30—36.

[5]连小英. “慕课”影响下的后大学英语课程改革探讨[J]. 福建医科大学学报(社会科学版),2015(3):54—57.

Experimental Study on College English Teaching and Learning Combined with MOOCs

FANG Ming

(School of Foreign Language, Sanming University, Sanming 365004, China)

In recent years, with the rapid rise of MOOCs in foreign countries, many universities in our country also participate in constructing MOOCs. This kind of courses bring new development opportunities to the traditional classroom teaching. In the general education of college English, whether MOOCs can bring new opportunities for its transformation has become an issue. Through the experiment in Sanming University which lasts two semesters, it can be found that MOOCs plays a positive role in promoting the traditional college English teaching and learning. In terms of the respective proportion, 5∶5 is more acceptable to the learners. These experimental data and results possess reference value for furher research.

MOOCs; College English; Experimental Study

2016-06-14

教育部教育管理信息中心“MOOCs视野下信息技术与学科教学深度融合研究”项目子课题“MOOCs对大学英语教学转型发展的作用与启示——以三明学院为例”(项目编号：EIJYB2015-111)；三明学院2015年校级教育教学改革项目“应用技术型大学建设背景下大学英语教学转型发展策略实证研究”(J150625).

方明(1981— )，男，山东潍坊人，讲师，硕士，主要从事英语教学、英美文学研究.

H319.3

A

2095-7408(2016)05-0096-04