大学课堂教学中历史思维的培养探究

杨悦心（吉林警察学院 吉林 长春 130117）

大学课堂教学中历史思维的培养探究

杨悦心（吉林警察学院 吉林 长春 130117）

大学教育的目的是为社会培养有独立思考能力的实用型或研究型的人才，学生思维的培养非常重要。历史学作为大学中重要学科之一，在大学课堂教学中，对学生历史思维的培养尤为重要。本文从大学课堂特点的分析入手，对历史思维的定义及具体表现进行阐述，进而从多角度对大学课堂教学中历史思维的培养的必要性和途径进行了探究。

历史思维 大学课堂 能力

一、大学课堂的特点

大学课堂的教育对象是心智已基本发育成熟的成年人，大学的性质是有偿的公办高等教育，大学教育的社会职能是为社会的发展直接培养实用型或研究型的人才。相对于基础教育中，学生身心发展较为不成熟且教育目的过于趋向于完善学生基本的道德修养，在大学课堂中需实现教学的目的以及教学专业化程度和探究性程度要较为复杂[1]。因此，大学教育课堂有教师能力专业性、学生学习独立性、教学过程探究性、师生关系互动性、教学目的实用性、教学体验实践性、教学手段灵活性、教学形式多样性、教学结果不确定性等等诸多特点。

二、历史思维的定义以及具体表现

（一）历史思维的定义

历史思维是指，作为认识主体的学生基于老师的正确引导下和处于正确理论的指导下，通过积极使用辩证法思考，熟练掌握全面正确的逻辑思维过程，分析理解和解释说明各种历史现象和研究探讨历史事件，找出历史事件、历史现象、历史人物活动的之间的本质属性和联系，并上升为理性认识的能力素养。一般来说，历史思维是学习历史所需的核心能力，它是学生进行历史学学习进行融会贯通和理解的关键桥梁。从广义的范围上来说，凡是在历史学习和历史探讨进行的所有思考，都可以归类于历史思维能力的范围内。

（二）历史思维的具体表现

历史思维范围非常宽泛，只要在历史学习和历史探究中涉及到思考就可归类其中。一般来说，其具体表现在以下几个方面：

一是历史辩证思维。辩证思维是全面看待问题，多角度思考问题，综合分析解析问题的关键步骤，是正确看待问题的钥匙，是科学思考问题的关键环节，对人们正确处理问题有着非常重要的意义。在历史学习和历史思考中，面对复杂历史问题的纷纷扰扰，诸如现代资本主义社会的发展进步、封建朝代的循环罔替、共产主义运动的挫折、革命过程的暴力血腥、政权更替的和平稳定等，用完全明确的逻辑方式来思考和探究是无法完全洞悉事情原委和真相的，很容易让人思维“打架”，怀疑客观真理的真实存在性。如果我们用辩证唯物主义的方法去思考，联系历史现象的前因后果，思考历史人物出现的必然性和偶然性，探析产生问题的核心要素，预判今后大势的前途的走向，对于我们理解历史趋势波浪式前进和螺旋式上升，历史思维逻辑由于各种因素的牵涉并非线性发展模式，历史发展有着自己的内在逻辑，起到重要的启迪作用[2]。

二是历史扩散思维。历史事件不是孤立的，它有着自己的前因后果和外在联系性。比如，我们可以对日本战后高速发展的历史原因进行思考，我们可以联系朝鲜战争、越南战争、美国的亚洲策略和对华策略、马歇尔计划、日本体制的演变、台湾问题的演化、二战中日本科技人才的储备、科学技术的发展、中东战争等。通过与相关事件的种种联系，我们必然可发现其中的奥秘。

三是历史创新思维。创新性历史思维有助于我们突破旧有窠臼，打破常规既有观点，取得突破性的思维进展。比如，当我们思考鸦片战争的产生原因时，我们可以去创造性的思考，一个强大的国家为了输出一种毒品而去与别的国家打仗，即便是战争有巨大的利益，终归是不符合道义的，是不是有其它的要素我们遗漏了？通过认真查阅史料，我才知道，在那个时候，由于科技水平低下，人民对鸦片的毒害作用了解不深入，普遍认为它只是一种天然麻醉剂。在当时的伦敦，一些母亲为了按时在工厂工作或者出去逛街，避免婴儿在没人时候醒来，会将一些鸦片和奶掺在一起，喂孩子喝下。更令人震惊的是，中国当时在禁烟，同时期的英国科学家却在提倡禁茶，他们认为茶叶对人有毒害作用。通过这个事件，我们可以看出，历史创造思维能力对于我们探究历史真相和推动历史学科的发展，有着极其重要的启迪作用。当然，我们在大胆创造性思维后，要认真求证，避免一些空中楼阁的胡思乱想。

四是历史逆向思维。历史逆向思维能力是指，对于已经发生的历史事件，我们通过多角度的反向设问，探究历史真相。比如，秦朝是由于重徭厚赋和轻罪重典的暴政被百姓推翻。那我们就反向设问：如果秦朝轻徭薄赋，秦朝还会灭亡吗？我们联系到秦朝刚刚统一六国，全国性的驰道系统对巩固全国统治的积极作用，强大的国家暴力机器对各地六国旧贵族的震慑作用，我们甚至可以的到秦国仍有可能灭亡的结论[3]。

五是历史形象思维。我们历史学习中，主要还是以抽象的文字材料为主，而在大量的历史图片、史料照片，乃至直接近距离的观看历史遗迹，学习者就能更直观的对各种历史问题进行深入思考。

三、在大学课堂中培养历史思维的必要性

在大学课堂中培训学生的历史思维是非常必要的。首先，课堂是大学生学习活动的主战场。虽然大学教育相对于基础教育，更强调学生自学能力的培养，但课堂仍是学生学习最重要的途径之一，是大学生和老师最主要的沟通平台，对学生思维能力、交流能力、学习能力的培养有重要意义。其次，大学教师在在大学课堂中培养学生历史思维有利于提高教师教学水平。教师为了培养学生的历史思维必然创新教学模式，扩宽教学思路，延伸对历史问题的纵向思考。第三，课堂中培训学生历史思维能力有助于大学生提升个人的思维能力。大学生必然走向社会，他们中的大部分会从事脑力工作，而思维能力是脑力劳动的基础。历史思维中的历史辩证思维、历史扩散思维、历史创造思维、历史逆向思维、历史逆向思维、历史形象思维都是思维能力的细小分支，大学生通过融会贯通，将有助于提高整体思维能力，高效精准解决其它问题。

四、在课堂中培养历史思维能力的途径

（一）大学教师在历史课堂中不能忽视基础知识的学习

大学课堂虽然非常重视学生思维能力的培养，侧重学生自我探究化的学习，但课堂中基础知识的学习仍然不能忽视。首先，大学历史课堂仍是学生学习基础知识的主要渠道，教材仍是历史基础知识最主要的载体。其次，历史基础知识是历史思维的源头，只有历史基础知识扎实才能提高对历史问题思考的深度。

（二）大学教师在历史教学中应加强学生思维方式的训练

要培养大学生的历史思维，教师在课堂中加强学生思维方式的训练必不可少。首先，教师要加强学生历史知识体系构建的思维训练。在教学中，教师通过板书或口述整个历史知识体系，强化学生对整体历史知识的感知，有助于加深学生对历史事件前因后果的记忆与理解，有助于学生提升体系化思维问题的能力，有助于学生从宏观上把握问题。其次，教师要训练学生透过现象看本质的思维能力。在课堂中，教师可以和学生一起去全面分析某一个历史事件发生的经济原因、文化原因、社会原因等等，进而探寻出藏在历史事件背后的深层次原因。第三，教师要加强学生用历史的眼光看问题的思维训练。在课堂中，教师要把把历史事件、历史人物放在当时所处的历史条件下去分析，不能用今天的眼光去苛求，即要看到历史事件或历史人物的局限性，也能看到他们的先进性。

（三）教师在课堂中需包容不同的观点

教师在课堂中往往忘记学生才是教育的主体，喜欢将学生向自己预设的观点引导，这与培养有独立思维能力社会人的大学教育目的相左。因为，学生的观点是在自身努力探索、积极思索下产生的，只有让学生在轻松、宽容的环境里敢于说出自己对历史的观点，教师对学生的各种观点都认真倾听，仔细点评，才能让学生感受到了重视，进而为学生努力思考历史问题提供动力[4]。

（四）采用辩论的课堂形式激发学生的历史思维能力

讨论和辩论是两种比较常见的学生参与课堂方式，但辩论的课堂模式比讨论的课堂模式更能激发学生思维能力。在历史课堂中加入辩论环节，必然使血气方刚的大学生在范围能力内收集到最全的资料作为论据，在辩论前反复推演历史发展逻辑过程，不断用归纳思维的方法总结历史规律，大脑高速运转思考对方的逻辑错误[5]。在这种高强度的思维对抗下，学生的思维能力必然快速、大幅度提高。

（五）发挥大学生学习的主观能动性来提高历史思维能力

大学生经过高考的选拔和中学基本学习能力的培养，已具备较高的学习能力和学习主动性，大学老师在课堂中不能采用满堂灌输的学习过程，应积极发挥大学生学习的主观能动性，将思维方式的渗透贯通整个授课过程，采取探究方式的教学过程，让学生自己主动去思考历史。

五、结束语

总而言之，培养大学生的思维能力是学习历史的核心能力，培养大学生的思维能力是实施素质教育、提高学生素质的重要措施。在历史课堂教学中教师应潜移默化的训练学生的历史思维，不仅要讲究教学方法，还要通过历史学科自身的特点出发，注重寓教于乐，善于捕捉学生兴趣点，以此培养学生思维敏捷性。在对学生进行思维能力培养时，教师要做到因人而异，抓住每个学生的个性特点，尊重学生的主体地位，使学生成为课堂思维活动的真正主人。作为一名一线教育工作者，我们应将义无反顾地担负起培养创造型人才的神圣使命，努力打造充满思维活力的历史课堂。

【责任编辑：闫现磊】

[1] 王雄.历史教学心理学.北京:北京出版社,北京教育出版社,2001.

[2] 夏晓.思维训练教程.北京:机械工业出版社,2004.

[3] 赵恒烈.历史思维能力研究.北京:人民教育出版社,1998.

[4] 著名特级教师教学思想录·高校历史卷.南京:江苏教育出版社,2006.

[5] 林崇德.教育的智慧——写给大学教师.北京:开明出版社,1999.

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1008-8784(2016)04-123-3

2016-04-06

杨悦心（1984—），女，硕士研究生，研究方向：思想政治教育。