MCALL模式下高校英语教学策略研究——教学步骤和师生关系层面

刘苗

MCALL模式下高校英语教学策略研究——教学步骤和师生关系层面

刘苗

面对新的教学改革形势和经济社会发展方式转变的实践需求，高校英语教学应主动求变，积极构建未来教学改革与发展的全新视野，顺应多媒体网络技术下MCALL教学模式的发展，打破传统教师课堂教学“一言堂”模式，帮助学生成为课堂主角，形成良性互动的师生关系，并加速现代教学模式的探索创新，以更加科学有效的教学步骤，来指引高校英语教学的新发展。

MCALL模式高校英语教师角色教学模式

MCALL模式的概念及功能

当前，随着素质教育的全面开展和现代教育技术在教学中的广泛应用，MCALL模式（Multimedia Computer Assisted Language Learning））多媒体计算机辅助语言教学应运而生，其具有直观生动的特点和强大的交互功能，并具有声像结合、图文并茂、动态展示、色彩丰富、表现效果强烈等优点［1］，创造出了更为生动、形象化的课件内容，既能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，又可调动多个感官，方便知识的联想和学习，有效弥补了传统英语课堂教学中单纯依靠音频、文字表达，教学方法单一、枯燥等诸多缺点，成为新时期21世纪开展高校英语教改的首选方式。

MCALL模式下的英语教学通过图像、动画、视频和声音的多元化输出，将英语教学内容以图、文、声并茂的形式展现出来，这种多维立体化的教学手段，增强了教学内容的真实感和表现力，可以给学生多种感官刺激，充分调动学生的学习热情和兴趣，启迪学生的智力潜能并使之处于最活跃的状态，最终转化成为学习的内驱力，有效增强英语学习效果。此外，建构的教学观认为，知识是通过人与情境互动的过程“建构”的，教学的关键在于创设情境，帮助学生完成互动和意义建构过程，在这一意义下，视觉图像等多媒体信息的作用在于为教师提供一个真实的、完整的问题宏观背景，同时它可便利地让学习者重访该宏观背景的特定部分，并从中提取有价值的知识点，以实现自身知识体系的“建构”。相对比而言，传统的英语课堂教学中仍然遵循“先听音、后讲解”的教学模式，学生经由听觉感官刺激来完成对英语教学内容的理解和消化，教学是一个简单的“传播过程”，这种教学手段上的差异性，凸显了MCALL教学模式的功能性优势，并逐渐在高校英语教学改革中发挥其独特的影响作用。

MACLL模式下师生关系的动态转变

1.教师，变“主导者”为“引导者”

在传统理念下教师是课堂的“主宰者”，教学过程被简单地界定为教师单向的知识传授，致使教学效率低下，教学效果也无法达到期望值；而在MCALL模式下，促使学生产生长远的学习需求、持久的学习动力、强烈的学习欲望，是高校英语教学改革的关键所在。因此，教师必须转变理念和角色，从课堂的主角位置退下来，将学生的发展作为教学的最终目标，一切为学生掌握、理解知识服务，这样才可以引发教学策略的根本变化。在多媒体教学模式的驱动下，教师应当由先前的“主导者”逐渐演变为学生学习的“引导者”，不仅“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”，要注重启发式的探究式教学，把足够的时间和空间留给学生，调动学生的多种感官来进行知识的学习，而不是把教学看成“教师灌、学生装”的过程，从过去的单向知识传递转向多向互动，并促使教学方法向多样性、灵活性和实效性方向发展。

2.学生，变“配角”为“主角”

高校英语教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者”［2］，学生应该是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。在MA C LL模式下的英语课堂中，学生转变成为课堂活动的主要参与者，主体地位得以确定，教师则成为学生学习过程中的指引者和促进者，可利用网络、多媒体等为学生创设生动、有趣的教学情境，营造宽松、和谐和民主的课堂氛围，从而唤醒学生的学习热情，充分调动和发挥学生的主观参与意识，形成“主动参与、注重体验、善于质疑、勇敢创新”的教学模式，以此更好地引导学生主动分析、解决问题；同时，学生也应该自觉确定学习目标，制定学习计划，总结学习方法，形成知识建构，并以行为活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在强化基础知识和集成训练的同时，能灵活运用多媒体课件进行合作学习，形成与学生、教师的多维互动，进而发散思维，根据所学基础知识进行深层次的思考、联想和创新，进而发展成运用英语进行交际的能力。

MCALL模式下高校英语的教学步骤

1.课前准备

任何英语知识的学习，都不是从零开始的，都是建立在学生或多或少的已有知识和经验基础之上的。为此，在英语教学前，教师应该有意识地介绍一些背景知识，可以利用最近生活、热门话题、关注焦点等，逐步将学生的兴趣引导到教学内容上来［3］，从而调动学生已有知识和能力，引导学生展开联想、发散思维，进而主动预测即将学习的内容，且必要时，可预先讲解一些生僻的、难懂的关键词汇和短语，以减轻学生在英语学习中的难度，避免理解和认识上的偏差；此外，积极引入多媒体课件作为辅助手段，以视、听觉上的冲击感来增强接收和记忆信息的效果，从而使学生能够快速进入教学情境，提取关键信息，为深化理解后续讲解内容奠定基础。

2.教学实施

课前准备完成后，则将进入正式的教学阶段，教师应该选择具有探究价值的教学内容，通过筛选资料来控制课堂知识难度，掌握教学的有效性；同时，要注重英语知识的输出量和输出方式，选择学生感兴趣的话题展开教学，以便充分调动学生的主动性。具体而言，在面临较长篇幅的世界名著讲解时，可以将其分割成不同的部分，选取其中较为经典的片段予以重点讲解，并可利用多媒体软件，以视频、图片等方式播放出来，让学生去揣摩、模仿和反思。如在讲解“Wuthering Height”时，可以让学生进行角色扮演，诠释主人公Heathcliff因受辱和恋爱未果，外出致富，最后归来对与女友瑟琳结婚的地主林顿及其子女进行报复的整个故事情节，进而反思其中充满的反压迫、争取幸福的抗争精神；在此种教学过程中，学生可以深入、透彻地提取关键的英文知识，并有效锻炼自己的英文口语和交际能力，增强知识储备，继而发散思维形成独立分析问题、解决问题的能力，也达到了良好的教学效果。

3.课后反思

课后反思包含“教”的反思和“学”的反思，首先教师自身的成长是教育力量的源泉，学习和反思是优秀教师的基本素养，其能够帮助教师从感性走形理性、从无序走向有序，教师在完成课程教学之后，应该反思对教材的理解是否透彻、教学情境的创设是否有利于学生发现问题、提出问题，引发探究欲望、教学方法是否促进了学生的全面发展，以此来检验和审视自己的教学效果，总结经验和教训，促进自身持续进步，与时俱进；同时，学生作为英语学习的主角，更应该深刻反思自己对英语知识的理解、运用能力，及时整理、总结所学知识点、词汇，并针对薄弱点进行强化训练，可以利用多媒体网络课件进行课后的复习，形成自主学习意识和能力，以拓展和加深对英语知识的理解和应用，增强自身知识储备。

结束语

“互联网+教育”是现代教育改革中的主流方向，高校英语教学改革也随之再一次走入了变革与创新的快速通道，努力转变教学理念，推进网络多媒体辅助语言教学MCALL模式的推广和应用，在相互信任、相互尊重的基础上推动师生关系的动态转变，实现教师引导帮助，学生积极参与的互动式教学模式，并着力转变传统教学步骤，促进其创新发展，进而将MCALL模式引入高校英语教学的全方位和全过程改革之中。

［1］郭宝申：《MCALL视角下高校英语听说课堂教学策略研究》，《当代教育实践与教学研究》2016年第1期，第5页。

［2］杨帆：《MCALL模式下英语听说课堂教学策略研究》，《长沙理工大学学报》（社会科学版）2015年第4期，第131-134页。

［3］卜丽娜：《基于W eb的MCALL模式下英语写作教学中的教师中介调查》，《兰州工业高等专科学校学报》2012年第6期，第112-115页。

作者单位：西安思源学院文学院陕西西安