高职英语口语教学中对任务型教学模式的应用

李芳芳（咸宁职业技术学院　湖北　咸宁　437100）

高职英语口语教学中对任务型教学模式的应用

李芳芳（咸宁职业技术学院湖北咸宁437100）

随着时代的不断发展，高职英语教学正在进行深刻的变革，其中英语口语涉及到学生的交际能力，从而成为英语课程极为关键的组成部分，并逐渐受到教育者的重视。本文将围绕“高职英语口语教学中对任务型教学模式的应用”展开论述，以供参考。

高职英语口语任务型教学

随着经济全球化的发展，出国旅游、留学等的人数越来越多，在这个大背景下，社会对英语口语能力的要求也在逐渐提高。与本科院校的学生相比，高职院校学生英语成绩相对较低，英语综合能力较弱，特别是在口语能力上的差异性就更为明显，这无疑加大了学生英语能力与社会需求之间的矛盾。传统的英语教学模式往往以教师为主，忽略了学生的主体性，使得学生英语口语能力受到限制，而任务型教学模式的应用可以设计出趋于简单化的任务，从而打破学生学习的壁垒，让学生真正参与到课堂任务中，促使学生进行英语口语交流，激发学生学习英语的自主性与积极性。

一、任务型教学法的相关概念

了解任务型教学法的基本概念有利于对全文的把控与理解。任务型教学法，简单理解就是教师要围绕特定的课程项目，设计出具有可操作性的学习任务，学生通过交流、合作、询问等不同语言活动完成既定任务，从而达到学习及掌握语言的目的。在英语课堂上推行任务型教学法最大的特点就是能够充分发挥学生自身的认知能力，从而全面调动其已有的英语资源，在不断的实践中感知、认识英语，是一种比较先进的教学理念。

二、任务型教学模式的特征、组成及步骤

鲁子问曾在《任务型英语教学简述》一书中提高任务的分类，即通常包括学习性任务与真实生活任务。学习性任务就是指学习者学习语言知识的活动；真实生活任务主要是指学习者在实际生活中的语言迁移活动。任务型教学课堂的主要任务则主要指真实生活任务，并且该任务应具备这些特征：有意义、有差距、可完成、可运用、真实性、动态性，其中差距性是指学生现有水平与任务设计的差距。此外，努南认为任务型教学课堂框架要包括目标、输入、活动等内容。

1996年英国语言学家JaneWillis在她的书中提出了任务型课堂教学的三个步骤，分别为：前任务、任务环流程、语言聚焦。其中前任务阶段只需要引导学生学习与任务相关的语言知识，并向学生详细介绍任务的要求以及活动步骤，重点突出人物主题，为学生提供一定知识背景，从而减轻学生学习负担。第二阶段，也就是任务环流程阶段，主要进行数个微型任务的设计，实现任务链的构成。学生在进行单元任务学习设计的时候要遵循“由简到繁，由易到难”的原则，从而实现初级任务到高级任务的跨越，可以说任务从低到高的实现过程就是一个螺旋上升的过程，在这个过程中，教师能够对学生进行引导，学生可以以合作学习小组的形式来完成任务。最后一个阶段，即语言聚焦阶段，在这个阶段教师可以有条不紊的组织学生向全班展示任务成果，在学生进行展示过程中可以选派若干名学生代表进行汇报，其他学生则可以对其进行点评，并且提出相关意见，包括优点与不足。当然，最后这个阶段可以与检查评价阶段相结合，实现学生自评、互评，小组评价、教师评价的多样化。具体运用到高职英语口语课堂教学实践中主要分为以下内容：

1.课前导入：与其他教学方式不同的是，任务型教学模式在课堂导入方面强调与任务的相关性；

2.任务呈现：英语课堂进行任务型教学模式，最好在课堂一开始就提出任务具体要求，让学生在任务要求的驱动下进行语言基础技能训练学习，从而激发学生学习兴趣；

3.任务准备：准备过程其实就是书本上所要求的知识与技能的教学。在这一阶段需要特别注意的是，教师在进行知识与技能教学当中应满足两个条件，第一完成任务，第二通过这个任务的完成弥补之前学生学习的欠缺；

4.任务完成：学生要把之前任务准备阶段学到的知识迁移到真实的生活中，从而提高英语口语能力；

5.评价总结：学生在任务完成之后，教师需要组织评价，评价内容包括学生参与精神、合作精神、任务完成质量等等。评价方式多样化，可以是学生自评、互评，小组评价、教师评价等。

三、高职英语口语教学中对任务型教学模式能有效应用的方法设计

任务型教学是新课改之后应运而生的一种全新的教学模式，与传统教学方法相比，该教学模式主要以任务活动为主干形式，并且贯穿于整个教学过程当中，将英语口语教学内容进行了具体的任务化，从而促使学生学习的积极性与主动性得以充分激发，有利于英语课堂和谐、轻松学习氛围的营造。高职英语口语教学中对任务型教学模式的有效应用设计方法主要分为以下几类：

1.交际型任务：我们知道，英语学习的终极目的是方便人与人之间的沟通交流，而有效口语学习则是锻炼学生交流能力最为直接且最基础的教育方式。教师可以在口语课堂教学当中为学生创设不同的交际情景，促使学生在口语模拟过程中不断提高自身口语能力。

2.合作型教学：如今小组合作学习方式备受提倡，学生们通过科学、合理的小组划分，开展课堂学习，这样不仅有利于提高学生学习的积极性，而且有助于提高学生沟通交流能力以及团队协作能力。

3.探索型任务：处于高职阶段的学生，其年龄特点较为明显，常常表现出极大的好奇心以及求知欲，而探索型任务的设置正好满足了学生的这种心理特点。此外，如果教师能够贴合生活实际以及学生兴趣进行相关话题的谈论，将更有利于学生学习动力的开发。

4.总结型任务：所谓总结型任务就是指综合运用语言来陈述自身观点的活动，与其他类型任务相比，该类型任务对学生英语口语表达能力要求较高。教师可以通过相关辩论赛的组织开展让学生充分表述自己的观点，这样也有助于教师及时发现学生口语表达问题并帮助其改善。

四、任务型教学模式在高职英语口语教学课堂中的具体应用分析

以上海外语教育出版社的《环球英语教程-视听教程2》第7单元Let’sCelebrate为例，对高职二年级学生进行授课。首先在正式上课之前对学生进行科学合理的分组，将其分为8个小组。

1.课前导入

在正式进入课题之前，教师可以针对班级学生进行有关庆生的询问，例如选择若干名学生询问其庆生方式，随后可以向同学介绍自己的一位老朋友Jim，同时告知学生Jim的生日就在下周六，他想开一个生日派对，并且希望朋友可以准时参加。

2.任务呈现

紧接着上一话题，教师要给学生进行具体任务的呈现，告诉学生由于Jim没有举办生日派对的经验，所以请求同学们能够帮助他邀请同学。这样就能自然而然的导入一个较为真实的情景任务中，任务要求就是帮助Jim邀请朋友参加自己的生日派对。

3.任务准备

为了保证任务的顺利完成，教师需要在这一阶段对学生布置一系列的小任务，或者说子任务。任务一，教师根据本节课涉及到的知识点，让学生尽可能的说出之前学过的类似邀请或者接受与拒绝邀请的英语句型，从而全面调动学生已有的知识技能。任务二，教师通过播放U7的视频，让学生学习并记录视频中五位人物应邀技巧。鉴于该阶段任务较难，教师可以让学生进行小组合作学习，并以小组竞赛的形式寻找出记录最全最准确的小组，在观看视频之前，给学生一定时间，让每组小组成员进行合理分工，各自明确自身任务，从而提高学生竞争意识以及集体荣誉感，并进一步激发学生学习动力。另外，需要特别注意的一点是，为了保证学生观看视频的流畅性，教师在放映视频之前，需要让学生理解部分生词，从而扫清生词障碍。任务三，让学生归纳总结邀请及应答邀请的新句型，采用补全对话的形式，由简到难强化新句型，直到学生熟练到脱口而出。该任务的设置能够起到承上启下的作用，不仅有利于学生巩固新知识，还降低了学生之后总任务的学习难度，一举两得。

4.任务完成

教师可以让学生以小组为单位进行一篇完整的情景对话，具体为：让小组内一名学生扮演Jim，其他学生则扮演Jim的好朋友，Jim在邀请他们参加的过程中，有的朋友能参加，有的不能，从而提高情景设置的真实性，并且丰富学生语言。

教师在总任务的设置中，首先需要让学生带着任务要求进行小组讨论，并且要以小组为单位进行必要的讨论、协商与合作，从而完成对话编制，最后小组根据所编内容进行角色定位，并向全班同学进行对话展示。这样设置的好处就是能够让学生在较为真实的情景模拟情况下，最大化的激发学生参与热情，并且学生为了整个小组的综合评价，会更加积极主动的参与发言，实现不同水平阶段学生的优势互补，这样一方面提高了学生口语应用能力，另一方面也提高了学生集体荣誉感。

5.评价总结

在各个小组一一展示完自己的任务成果后，教师需要对学生课堂任务完成情况组织评价，评价方式可以多元化，例如，可以首先进行小组自评，而后进行小组间的互评，然后教师进行总评，最后由教师与学生共同评选车最佳合作小组。

通过实践证明得出，任务型教学模式在高职英语课堂上的应用为学生英语口语的练习与交流提供了更大的实践空间，教师通过具体学习任务的布置充分调动了学生学习积极性，打破了传统英语课堂教学方式的单一性与机械性，改变了学生学习的被动型，为学生营造了良好的口语交际氛围，真正实现了学生“做中学，学中用”的目标。另外，学生通过小组合作学习，不仅调动了自身学习热情，而且提高了学生沟通能力、协作能力等综合素质，小组内学生之间的有效交流，弥补了个人认识的不足，加深了学生对事物的理解能力，有利于学生英语知识体系的构建。

五、结　语

与以往教学方式相比，任务型教学模式跳出了语言角度研究教学圈子的片面性，逐渐开始重视学生的综合发展。从学生学习心理角度出发，这样的教学方式使外语教学更加具有合理性与科学性。因此，高职院校在进行任务型教学模式的推行中一定要加强理论与实践的结合，从而让英语口语教学方式更加合理与完善。

【责任编辑：桂静】

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【中国分类号】G64A

1008-8784（2016）03-93-3

2016-03-20

李芳芳（1980—），女，湖北赤壁人，咸宁职业技术学院讲师，研究方向：英语教学。