关于编撰山区幼儿园园本教材的思考

陕西省商南县第三幼儿园园长　吴晓妍

关于编撰山区幼儿园园本教材的思考

陕西省商南县第三幼儿园园长吴晓妍

山区幼儿园的首要问题就是资源和师资不足，通过编撰适应山区幼儿园实际需要的园本教材，可收兼得之效。地处秦岭腹地的陕西省商南县第三幼儿园是一所成立不到四年的公办园，教师都是中小学转岗教师，园所地处城乡接合部，家长素质良莠不齐。面对现状，如何带领全园教师开展园本教研，这是我自幼儿园筹建伊始就开始考虑的问题。恰逢此时，教育部自2012年9月以来陆续颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）《幼儿教师专业标准》（下称《标准》）等文件，我带领全园教师，随着老师们的成功转岗，学习《指南》和《标准》精神的过程中，积极将其运用到一日保教活动中。于是编撰一本适合山区幼儿园使用的园本教材的想法应运而生，从开始准备到后期收集、整理、印刷、装订，历时四年，汇集了全园教师的心血与智慧，这套园本教材见证了教师们从“门外汉”到“行家里手”的成长过程，现我将自己在这一过程中的几点收获总结整理，与大家共享。

一、教育内容与形式必须适宜本地环境与幼儿

教育的差异性是毋庸置疑的，在学前教育飞速发展的今天，地域差异更大了，无论是活动内容还是形式单纯靠模仿是不可取的，可以学习借鉴但必须结合本地的环境特点、幼儿现状等实际情况来创造性地学习。《山区幼儿园践行<指南>开发乡土资源》是我园编撰的首本园本教材，我们在编撰该教材时，根据《指南》所说的“健康、语言、社会、科学、艺术”五大领域，把园本教材内容划定为：“山区幼儿园语言教学活动方法和途径研究”“挖掘山区教育资源、丰富幼儿科学活动”“山区幼儿园如何开展游戏活动”“利用山区自然资源进行美工制作活动”四大版块，让一切活动的开展建立在“乡土园本”的基础之上，让每一个活动都具有很强的操作性与实用性。

二、教育内容凸显地方特色，教育形式不拘一格

教育内容决定着幼儿的发展方向与性质，教育形式决定着幼儿参与的深度与广度。商南的地形特点是“八山一水一分田”，“金丝峡”“商南茶”是商南的两张名片，“热情、淳朴、善良、好客”是商南的传统民风。在此背景下，我们原创了许多极具地方特色的活动，例如在“山区幼儿园语言教学活动方法和途径研究”版块中，幼儿语言领域的学习内容增添了“清油河、挡马店、捉马沟、试马寨”这些地名的传说，“金丝峡”等历史传说故事。又如在“我爱家乡的田野”主题活动中，我们拓展出“小麦的四季”“油菜花开了”“花生”“玉米丰收了”四个系列活动，这些活动内容来自大自然，贴近幼儿生活，活动形式有的是亲子体验活动，：到田野里欣赏油菜花；有的是幼儿小组区域活动：会变的花生；有的是社会体验活动：爆玉米花；有的是集体教学活动：小麦的四季。活动形式丰富多样，不拘一格，幼儿在与他人、环境的互动中认识到了家乡特产，感受了家乡特色，敢于尝试动手操作，萌发了热爱家乡的情感，促使幼儿向自己的“最近发展区”前进一步，有效践行了《指南》中所强调的“理解幼儿的学习方式与特点，重视幼儿的学习品质”。

三、把游戏的权利还给幼儿

我们在开园伊始就尝试开展幼儿区角活动，经过四年探索与努力，幼儿区角活动已经成为我园的亮点，为保证幼儿区角活动能与一日保教活动有效结合，我们在开展主题活动时做到与幼儿区角活动无缝对接，把“游戏幼儿”变为“幼儿游戏”。例如：在“挖掘山区教育资源、丰富幼儿科学活动”版

块中，老师在设计小班数学活动“1和许多”“5以内数的认识”时，为幼儿准备了石子儿、核桃、杏核等操作材料，幼儿操作结束后又将材料投放到幼儿数学区、美工区；幼儿在自主游戏中学习分类、按数取物、排序排队、粘贴画、拼一拼，做到一物多玩。从户外的沙池，到公共区角“七个小矮人茶屋”，再到活动室内的幼儿区域活动设置，材料的投放，在所有地方都留下了幼儿探索与游戏的足迹。老师在这一过程中认真观察，及时介入，不断反思和挖掘，最终总结整理出了“山区幼儿园如何开展游戏活动”及“利用山区自然资源进行美工活动”这两大版块，其中的“抓子儿”等民间即将失传的游戏在我园得到传承，深受大班幼儿喜爱；美工制作里“柿果陀螺”“玉米姑娘”“高粱眼镜”“泥巴乐”中所有的材料来自大自然，绿色环保、可变性大，这些特色已被老师们不断创新改造，早已不仅仅是美工活动，由此已逐步拓展到其他区域，促进幼儿在五大领域的发展。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”我们全园教师正是在依据《指南》扎实开展一日保教活动中，及时反思，注重积累，才得以编撰成这一园本教材。可能它还略显稚嫩，但我相信它会极大丰富幼儿一日在园活动，成为老师开展教育游戏活动的一个载体，为推进山区学前教育的发展贡献自己的一份力量。