行动导向教学法在高职数学教学中的融合分析

南京金陵中等专业学校(210000)

尹 桥●



行动导向教学法在高职数学教学中的融合分析

南京金陵中等专业学校(210000)

尹 桥●

随着我国教育改革的推进，对高职数学教学也提出了相应的新要求.本文对行动导向教学法做出了基础探究，并对行动导向教学法在高职数学教学中的融合做出了针对性的分析.

行动导向教学法；高职；数学教学；融合

近年来我国对教育的重视程度越来越高，对教育质量的关注度也在不断增强.高职数学教学也不应该只以单纯的技术为重，还要重视学生的数学基础能力.高职数学教学也不能再一成不变了，“灌输型”数学教学模式根本行不通了.对此，中职教师必须转变思维观念，在高职数学教学中融入行动导向教学法，找到学生学习的难点，帮助学生进行数学学习的突破，培养出新一代的专业职业人才.

一、行动导向教学法的内涵

行动导向教学法将“行动导向驱动”作为教学的主要形式，在具体的教学实践中充分尊重学生的主体作用并注重教师主导作用的应用，注重对学生分析问题和解决问题能力的培养，从完成某一方面的某项学习任务作为基本出发点，教师通过对学生的引导，帮助他们完成此项基本的学习任务，然后再引导学生完成更多的学习任务，从而实现教师的教学目标，让教学具有一定的导向性.从20世纪80年代开始，德国开启了行动导向教学法的讨论，讨论过程异常激烈并取得了巨大的成功，而行动导向教学法也对德国职业教育产生了深刻的影响.随着全球化进程的不断加速，行动导向教学法已经由德国传播到了我国并对我国现代职业教育和培训产生了重大的影响.

二、行动导向教学法在高职数学教学中的融合现状分析

1.高职数学教学现状

在课堂的表现上，高职数学教师目前普遍存在教学疲倦，上课教学积极性不高，甚至厌倦教学的情况.对于高职学生难以管理的现象，高职数学教师大多提出“只要保证不出事，并不用教导专业知识”的思想.作为教师群体组织，很多教师组聚在一起并没有研究如何创新教学，反而把时间花在家长里短、酒水饭桌上.在教导学生方面，高职数学教师只是机械地授课、批阅试卷.教学内容陈旧，毫无创新.而很多学生成绩差，只能通过高职继续学习.但是他们进入高职以后自暴自弃，终日无所事事.部分学生人在高职，心却不在高职认真学习，上课的时候不认真听讲，下课之后专注打架斗殴.还有很多学生认为在高职就只要认真学习技能就好，对高职数学不重视，甚至根本不学习数学.

2.行动导向教学法在高职数学教学中的融合现状

我国高职数学教学中引入行动导向教学法源于二十世纪九十年代，在此之后，我国相关教育单位一直致力于行动导向教学法的应用并取得了一定的成效.但是在目前条件下，行动导向教学法在高职数学教学中的融合依然不容乐观.

(1)行动导向教学法突破了传统的教学模式

行动导向教学法在我国大多数高职数学教学中已经得到了一定的应用，由于不同高职对行动导向教学法都进行了一定的研究，行动导向教学法在高职数学教学中依然在不断发展.过去的高职学校对数学教学没有兴趣，在教学过程中，很多高职数学教师都只是沿用“灌输式”教学模式，对学生在学习过程中遇到的问题不闻不问，学生在实际学习过程中缺乏必要的学习兴趣，长此以往，学生逐渐厌倦了学习.而行动导向教学法的应用，在某种层面上改变了这种死板的教学模式.

(2)行动导向教学法的实际应用难度过大

虽然行动导向教学法在我国高职数学教学中起到了重要的作用，但是在当前阶段，由于受到了传统高职数学课堂教学的影响，行动导向教学法在我国的实际应用难度过大.其中，不仅仅是教师的原因，更重要的还在于学生本身.首先，很多高职数学教师都没有深入了解和研究行动导向教学法，他们在实际教学过程中依然对“灌输型”教学模式有着深深的崇拜，很多教师还认为行动导向教学法违背了教学的初衷，只是一种“华而不实”的做法，不应该被应用到教学中去.还有部分高职数学研究组对行动导向教学法的研究不够透彻，在很多关键问题上得不到实际的解决.例如，学习任务的划分问题，如果学习任务过于简单，学生会认为学习没有必要的挑战性，从而失去学习兴趣；而如果将学习任务设置得过于复杂，很多学生又难以解决问题，很可能产生一种自卑心理，从而让学生失去学习的信心和恒心，最终导致行动导向教学法的失败.其次，很多高职学生在数学方面的基础能力相当薄弱，很多高职学生在进入高职之前数学成绩始终没有到达及格线.在学习过程中，高职学生经常因为数学学习难度大而放弃数学学科的学习，还有很多学生在数学学习中找不到必要的学习方法，只能够对书本上的知识死记硬背，没有分析能力，在数学学习方面的能动性过低，进一步限制了行动导向教学法在高职数学教学中的应用，教师们也只能针对他们的特点对他们进行“灌输型”教学.

三、行动导向教学法在高职数学教学中的融合分析

1.课前准备工作

数学教学中思想方法多种多样，教师对教学中数学思想方法的掌握程度决定着学生的学习程度，同时，不能够正确掌握课堂重点，也就不能根据学生的具体情况为学生分配任务.因此，为了提高教师在课堂上的能动性，在课前，教师必须进一步钻研教材，深入研究，设计出符合教学要求，满足课堂需求的优秀教案，为学生分配学习任务.教师在备课过程中，一定要学会换位思考，要站在学生的角度，思考可能会遇到的问题，并针对可能出现的问题，做好备案，提出不同的解决方法，以备不时之需.在课前，教师还要做好多媒体课件、教学任务书的准备工作，做好学生组内分工的设计工作，对学生完成任务时需要的材料、仪器等都要做好准备工作，做好充足的课堂准备.

2.课堂任务下达

课堂任务下达是关键，在每节课开始之前，教师要用最简洁的语言对课堂任务进行描述，并为学生下发任务书，为学生进行任务书的讲解.教师在任务书的下达时一定要做到简洁明了，对任务书的关键信息要及时提示.简洁明了的语言能够消除学生的排斥心理和恐惧心理，对关键信息进行提示能够引导学生抓住任务重点.对学生不明确的问题要及时做出解答，帮助学生理解课堂学习任务，消除学生的学习顾虑.

3.完成课堂任务

完成课堂任务是行动导向教学法在高职数学教学中的一个重要阶段，也是行动导向教学法的主体部分.在这个阶段，教师在引导学生掌握完成任务的基本思路、方法后，要按照学生学习的具体情况，选出各学习小组，尽量保证学习小组之间学习能力在同等的条件下，保证学习小组整体学习动力.其次，教师要做好小组内的分工协作工作，帮助每个小组积极完成任务并形成优秀的学习作品.

例如，选取函数的四种基本特性作为课堂任务，教师在任务下达时要注重对“奇偶性、周期性、单调性和有界性”做出着重强调.在完成课堂任务阶段，教师首先对函数的四种基本特性做出解释，并通过一些例题对四种基本特性进行讲解，然后针对性进行提问.其次，让学生对任务书上的函数的四种基本特性进行研究和学习.在学生进行研究的过程中，教师要经常性走动，引导学生完成任务，在学生提出问题的时候及时给出解答.

4.展示学生作品

在学生完成任务书之后，教师引导学生对各自的学习作品进行进一步讨论，找到规律特点，帮助学生巩固复习上过的内容，让他们进一步加深对所学内容的印象.同时，教师针对课堂上出现的问题，要对学生作品做出积极的评价并提出指导意见，运用激励性语言鼓励学生，提高学生的学习积极性，充分发挥学生的主观能动性.

随着新课程改革的不断推进，高职数学教学工作占据着越来越重要的地位，为了提高学生的数学能力，高职教师必须要转变思想观念，改变传统的“灌输型”数学教学方法，加强行动教学法的使用.教师运用过程中，要抓住课前空余时间，精心设计好教案，在课前做好准备工作，划分任务；在课堂将任务下达，并帮助学生完成课堂任务；最后教师展示学生的学习作品，鼓励学生继续努力，提高学生的学习积极性，促进学生的成长成才.

[1]李雨桐, 姜玉秋. 行动导向教学法在高职数学教学中的融合分析[J]. 开封教育学院学报, 2015(3):51-52.

[2]张莉. 行动导向教学法在高职数学教学中的融合研究[J]. 北京工业职业技术学院学报, 2013, 12(1):109-111.

[3]金贞珍. 行动导向教学法融合在五年制高职数学教学中的探索与实践[J]. 科技视界, 2013(32):282-282.

[4]杨立芬, 潘玉霞. 行动导向教学模式在高职数学课堂中的有效实施的初探[J]. 数学学习与研究:教研版, 2013(3):9.

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