农村中学数学教学困境及对策探析

蔡克军●

湖北省黄石市阳新县三溪中学(435234)



农村中学数学教学困境及对策探析

蔡克军●

湖北省黄石市阳新县三溪中学(435234)

根据大量针对农村中学数学教学的研究发现，在农村中学数学中存在很多困境，主要包括学生和教师两个方面.在学生方面主要困惑是学生生源差、学生自身心理条件差以及学生家庭的局限性；在教师方面主要是教师所处的学校教学条件艰苦、教师自身教学能力有限以及师生角色处理欠缺.但是教师和学生对农村中学数学教学的影响并不是单独存在的，而是两者相互影响造成的.数学是思维的科学，学生学习好数学离不开思考.本文主要针对师生因素对数学教学的影响，提出相应对策，激发学生学习数学的兴趣，帮助学生学会思考，从而更好促进农村中学数学教学的发展.

农村中学；数学教学；困境；对策

改革开放以后，我国的教育逐渐向公平方向转变.习近平总书记提出要让更多的人接受公平的教育，国家在教育公平方面也作出了重大举措.比如，减免农村学生的学杂费以及提供免费教科书等等.虽然国家逐渐重视这一方面，但是我们国家城市与农村的教育发展水平依然存在不平衡现象.在现在这个大数据时代下，数学贯穿于生活中的方方面面，在学校中，学生是否能够学好数学对其它学科也有很大影响.对于农村中学学校来说，数学教学仍然面临着很大的困境，我们需要更好的整合学校数学与日常数学，让学生真正对数学感兴趣，也要避免农村数学教师过于注重实用性，而要学会去培养学生注重数学的内在价值，培养学生的思维能力.

一、我国农村数学教学当前存在的困境

1.学生生源差

在中国农村由于很多学习优秀学生的家长倾向于让孩子到城市中的重点学校就学，他们认为城市的师资水平高，而且城市的环境更有利于孩子的学习，从而导致农村中学中学生的基础普遍较差，学生缺少竞争力，学生学习的积极性差，学校的整体水平低，进而越多优秀的学生进入重点中学，农村中学逐渐走下坡路.

2.学生家庭因素的影响

农村很多家长由于自身教育水平不高，在教学方面不能很好地与教师配合，甚至有的家长不重视教育的重要性，认为孩子只要初中毕业，拿到一张毕业证后就可以在社会上生存了.农村中学的学生从小耳濡目染，导致学生本身对学习不感兴趣.

3.教师所处学校的教学条件

由于农村中学学校教育资金投入不足，导致学校的信息技术设施配置不足，这严重影响了教师的教学质量，减少了学生了解课本知识以外的知识的机会.数学知识本来就具有极大的抽象性和逻辑性，如果只依靠教师的讲解，很容易使学生感觉数学枯燥无味，进而降低教师的教学效果.

4.师生角色的处理

师生角色的处理可以说是影响教学质量的最重要的因素，很多教师教学以考试为目的，极大阻碍了中学生的创新精神和能力的培养.在农村中学数学教学中很多教师缺乏专业知识，不能很好地把握教师在数学教学中扮演的角色，以及不能够深入了解数学的思想，从而不能将数学思想很好地传递给学生，导致学生对数学缺乏兴趣.

二、应对农村数学教学困境的对策

根据很多心理学家的研究，中学阶段的学生由于身体的快速发育，开始追求成熟，他们对人或者事物的观念不再像小学阶段，他们希望教师能够像成人一样看待他们，不再把他们当做孩子看待，但同时也希望得到成人的呵护.中学时期的学生的抽象逻辑思维开始迅速发展，作为中学的教师要根据该阶段学生的心理发展特点进行施教，同时也要教会学生根据自己的特点进行学习，这就需要教师在数学教学中把握好自己所扮演的角色.

1.对于学生

学生在教学中处于主体地位，在农村数学教学中，要充分发挥学生的主体性，中学是学生接受知识比较快的阶段，可以处理大量的知识量，因此要让学生在中学阶段对数学知识感兴趣，养成自主探索的习惯，注重转变学生数学学习观念，提高学生的思辨能力.

2.对于教师

针对应对教师对农村中学数学教学困境的对策，主要是在学校硬件和软件两方面.在硬件方面，主要是完善学校的数学教学环境.例如计算机和网络方面.培养学生使用现代技术手段处理复杂的计算、解决实际问题的能力，从而让学生探索发现数学的规律，增强创新能力和实践能力.

关于教师自身方面，一方面学校要注重对教师的培养，很多农村数学教师专业性比较差，教学设计能力、教材处理能力、课堂组织能力等等都比较差，很多教师采用“拿来主义”，在教学过程中缺乏独立思考的习惯，对自己的教学缺少反思，这样导致教师很难有进步，进而导致学生对教师所教的数学缺乏兴趣.因为数学知识本身的特点，逻辑性和抽象性比较强，很多教师认为教师讲的内容层次分明，重点和难点讲的细致入微，学生不用费任何力气就轻松掌握了所教的知识，从而学生没有任何疑难问题，这样的教学是最好的，但是这样的教授方法，就如同教师把咀嚼好的事物喂到学生口中一样，导致学生感觉数学枯燥无味，缺乏思考，没有动力学习数学.中学阶段的学生需要获得成就感，如果学习没有难度，学生在解题过程中就缺乏自我效能感，好的教学是，让学生真正参与到数学教学中.

针对农村中学的数学质量现状，要求我们既要重视学生培养，也要重视教师培养.在加强农村基础设施的基础上，增强教师的数学教学能力以及教师的因材施教能力，要求我们既要注重教师自身的素质的发展，也要注重加强教师自身业务能力的提高，从教学方法上，一定要狠抓基础，真正掌握好每一个教学概念，通过有效的练习和反馈促使学生不断进步，切实提高中学数学教学的教学质量，进而改变农村中学数学教学困境.

[1]石院院.农村中学数学教学存在的问题[J].课程教育研究(新教师教学),2013,(23):40-40.

[2]邓乾联.“普通”中学数学教学如何走出新教材的“困扰”[J].课程教育研究,2014,(21):63-64.

[3]许如丽.浅谈农村初中数学教学中的困境与对策[J].课程教育研究(新教师教学),2015,(3):236-237.

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