对小学数学课堂改革的思考

文罗定市教育局教研室　莫留英

对小学数学课堂改革的思考

文罗定市教育局教研室莫留英

随着基础教育课程的不断改革发展，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，让教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但经过一段时间的 “热闹”之后，不难发现，在热闹与自主的背后，也折射出放任与浮躁，折射出课堂教学改革的某些缺憾。冷静下来，我们发现，有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了课堂教学的实效性。一节课下来，虽然热闹非凡，但过后学生在完成练习时，却问题重重，课堂知识掌握不到位，没有达到课堂教学的目的。那么，如何提高课堂的实效呢？

一、课堂的高效从有效备课开始

有效备课是高效课堂的前提。古语云：工欲善其事，必先利其器。提高备课的有效性可以为实现高效课堂打下坚实的基础。

1.制订合理的教学目标。教学目标的制订应该结合班级学生的实际情况，能明确使大部分学生通过学习都能掌握的、基础的知识为目标。这样，才可以扩大课堂活动中学生的参与面，使每个学生都能得到充分的发展，并从中享受到成功的喜悦，从而树立起能学好数学的信心。

2.教学设计要从学生的兴趣入手。俗话说：兴趣是最好的老师。在备课时就要考虑怎样才能让学生对所学知识产生兴趣，变 “要我学”为 “我要学”。教师要想方设法，通过各种途径，力争把教学的重难点化难为易，把教学过程设计得“新奇”“有趣”，创设条件让学生在课堂上通过 “竞争”和“争论”，激发学生学习数学的兴趣。

3.为学生选用有效的学习方式。数学课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师为学生选用有效的学习方式，会使教学活动更加丰富多彩，学生学得更加生动活泼，实现促进学生全面发展的目的。

二、给学生创设和谐愉悦的数学课堂

教学活动是师生的双边活动。心理学家认为，当一个人处于愉悦的状态时，他的学习主观能动性会大大提高，而且，理解记忆都处在最佳状态。在课堂教学过程中，教师是课堂的组织者、引导者，而学生是学习的主人，教师应为学生创造愉悦的学习氛围，组织学生进行各种有趣的实践与合作探究活动。

教师在教学过程中要尊重每一位学生，用饱满的精神面貌、亲切友好的笑容、生动有趣的语言、灵活多样的教学方法，激发学生内在的求知欲望，使学生的内心产生一种愉快、积极的情感体验。这样，学生的学习兴趣和信心就会倍增，在课堂上就会表现得思维活跃、学习热情高涨。尤其要对后进生倾注更大的耐心和热情，帮助他们获得成功的体验，以享受到学习数学的乐趣，使他们学习入迷，乐学不疲。

其次，要建立平等、民主、亲密的师生关系。平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。这种关系应用于课堂，但建立在平时。所以，教师在日常生活中，首先要爱其生，才能使学生亲其师、信其道。

最后，教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题时去体验学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。

三、灵活运用多媒体实现高效课堂

随着现代科技的发展，多媒体的应用在现在的课堂教学中已经成为了不可缺少的一部分。多媒体教学的最大优点是它可以跨时空、跨地域地展示事物的形成、演变和发展过程。利用多媒体课件图文并茂、能动会变、形象直观等特点，刺激学生，使抽象的数学知识具体化、形象化。把数学知识的形成过程一步一步地演示出来，不仅降低了知识的难度，还满足了学生的好奇心，激励了学生积极参与知识的形成过程，加深他们对知识的理解和运用，使其乐于接受，实现教学过程的最优化。而且，由于其直观生动、动静结合、声色兼备，能充分调动学生的各种感观，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，提高了学生的学习兴趣，有效地提高课堂教学质量。

在教学 “加减混合”时，我先通过课件动画演示：公共汽车到站了，车上原有7人，从后门下了3人，前门上了5人，求现在车上有几人。接着，又演示了原来有5只鸽子，飞来4只后又飞走了6只，求现在有几只。这些生动、直观的演示，让学生一目了然，很快就能根据题意列出算式。又如在讲解 “数一数有几个小正方体”的练习题时，我把由五个、七个、八个等小正体搭出的图形用动画演示它们拆分的过程，让学生清楚地看到藏在背后的小正方体的个数，直观形象地突破了教学难点，大大提高了课堂的效率。

四、精心设计课堂练习服务高效课堂

在数学教学中，课堂练习直接关系到教学效率的高低。要使课堂练习做到适度、高效，让学生既掌握知识，又发展能力，就必须精心设计好每堂课的练习。

首先，课堂练习必须围绕知识的重点和难点进行设计。课堂练习的最终目的是实现教学目标，盲目、机械重复的练习对教学目标的实现没有益处。要有目的，有针对性地结合教学目标中的重难点设计练习，帮助学生进一步内化新知，加深理解。

其次，课堂练习的设计要注意分清层次。每个学生对知识的掌握程度是不一样的，在设计练习时要体现因材施教，因人施教，分层施教的原则，设计出由浅入深、一环扣一环，层层递进的练习。对于大部分学生都存在的薄弱之处，更应有针对性地进行强化练习。如在教学 “角的初步认识”一课时，在学生认识了角，知道角的各部分名称，知道角的大小和张口有关以后，我设计了以下三个层次的反馈练习。（一）基础练习。第1小题：“判断图中的是不是角？是的请说出它的各部分名称。”第2小题：“图中各有几个角。”这两个基础练习题重在考查全体学生对新课的掌握情况。（二）提高练习。第1小题：“找出三角形、四边形、五边形的角并数一数，你有什么发现。”第2小题：“请用老师给出的材料做一个角。”这两小题让学生在熟练掌握本课知识的基础上进行有效的思考。（三）深化练习。“给你一个长方形，一把剪刀，剪去一个角，还剩几个角？”旨在让一些优秀的学生有更高水平的发挥，让那些暂时有困难的学生也从别人的回答中有所收获。

最后，要给课堂练习留下充足的时间。有些教师只重视新课的探究，因此往往会在此花费大量的时间，到完成课堂练习时，由于时间不够，就草草结束，或是当作家庭作业布置下去，让学生课后完成。殊不知，这样做的结果是大大降低了课堂效率。对学生来说，做课堂练习时，由于是刚学过的知识，因此动脑思考的积极性更高，而且，在独立解决问题的过程中，就能发现自己是否已经掌握了本课的知识，对哪些知识还存在疑问。这时教师就可以趁热打铁，及时为学生解疑，强化学生对知识的巩固。

责任编辑罗峰