语文课堂教学中“读”的四部曲

江西余干县古埠中心小学　余望生

语文课堂教学中“读”的四部曲

江西余干县古埠中心小学余望生

偶然的机缘，听了一些年轻教师的语文课。短短的课堂四十分钟，年轻教师们的安排很紧凑，要授业解惑的东西也颇多，似乎都很吝啬于花时间让学生去“读”。对比电视里古代私塾孩子们摇头晃脑诵读“人之初，性本善……”那有滋有味、韵味十足的“滑稽”情景，我想我们的语文课堂可否也多一些“读”，还语文课堂于本色？

古人云：“书读百遍，其义自见。”可知语文课堂教学中“读”是多么地重要。特级教师于永正对语文教学中的“读”有一段精辟论述：语文教学的亮点，首先在朗读上。读得正确、流利、有感情是一种美妙的境界，能入情入境地读，课堂就充满生机，充满灵性。那么一堂语文课该怎样围绕着“读”去展开，让学生在“读”中完成既定的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的教学目标呢？结合所听的几节语文课及自己多年的语文课堂教学实践谈谈个人肤浅的看法，不足之处敬请斧正。（笔者将此简称为语文课堂教学中“读”的四部曲。）

一读：读通全文，扫除文字障碍

这一环节主要是将生字字音读准，词语读懂，句子读通。导入新课后便进入这一环节，教师可让学生自由通读全文。学生应该一边读一边圈画出生字，不理解的词语。通读后拿出字典、词典自己去正音释义。（这一过程小学高年级可让学生们在课前预习中完成）在学生读和查找字典的时候教师可根据教学目标，把需要强化的生字、新词出示在黑板上，待学生自己正音释义后汇报交流。教师要适时点拨纠正，确保知识的正确性。最后拼读强化记忆。例如，吴雨娟老师在教学《恐龙的灭绝》一课时，她在生字教学环节便让学生先拼读拼音，再读部首名称，同时用手书空，接着讲字体结构，最后组成词语读两遍。这样的生字教学很扎实。

二读：紧扣重点句段，读懂文本，突破教学的重难点

这一环节要求教师在课前要充分钻研教材，准确把握教学的重难点，删繁就简，围绕教学目标设计利用一两个问题单刀直入，切入文本的重点语段，切忌逐自然段走教材。让学生找出并投影到黑板上，再在老师的引领下通过多种形式的“读”去理解文本，体会语言文字的精妙，感受到美，并且享受其中。这一环节教师要拿捏好分寸，既不要过多地灌输，又不能放任自流。如曾会青老师教学《美丽的小路》一课时找出如下三组语句让学生去朗读：1.兔姑娘轻轻地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！”鹿先生慢慢地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！”2.兔姑娘又从小路上走过，皱起了眉头，说：“呀，美丽的小路怎么不见了？”鹿先生又从小路上走过，捂上了鼻子，说：“咦，美丽的小路哪儿去了？”鸭先生也叫起来：“天哪！我的美丽的小路呢？”3.兔姑娘说：“美丽的小路好香啊！”鹿先生说：“美丽的小路好亮啊！”鸭先生对朋友们说：“让美丽的小路一直和我们在一起吧！”通过教师范读、分角色读、表演读等多种形式的反复诵读，让学生感受小路由美丽变脏又变美丽的过程及情感由爱惜赞美到惋惜难过再到喜悦的变化，从而受到环保的养成教育，同时从“轻轻地”“慢慢地”“呀”“咦”“天哪”等词体会到语言在表情达意上的魅力。再如，李丹老师教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文，可让学生找出描写小嘎子和胖墩儿人物特点的句子：1.“小嘎子……一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。”2.“各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来。”3.“可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。”让学生反复读、表演读，读出小嘎子的聪明机智、富有心机，胖墩儿的忠厚沉稳，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。教师还可顺势出示：1.小嘎子围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子。2.小嘎子围着他蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子。让学生通过对比体会修辞手法及遣词造句的精妙。

三读：品读全文，内化情感

教材中都是精挑细选的经典文章，我们要从整体上去品读全文。带着我们的理解，深情地去朗读，用心灵与文本对话，体会巧妙构思，获取思想启迪，陶冶情操，享受审美乐趣。例如，教学《桥》一课，最后便可让学生回归整个文本。通过通读全文，从人物动作、神态、语言惟妙惟肖的描写，跌宕起伏、扣人心弦的情节中体会共产党员的高大形象及血融于水的干群关系，领悟设置悬念、前后呼应的巧妙构思。

四、四读：诵读相关语段，积累语言

常言道：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会作。”可见积累的重要性。每篇文章教师都应挑选些优美的语段让学生熟读成诵，并要确保落到实处。这一环节延伸到了课外，主要在课外完成。

总之，正如张田若先生所说：“语文教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”在语文课堂教学中让我们多引导学生去读，让琅琅的读书声充满整个语文课堂吧！♪