优化学生乐学心态 追求语文幸福课堂

江苏南京市长乐路小学　孙　红

优化学生乐学心态 追求语文幸福课堂

江苏南京市长乐路小学孙红

幸福是生命质量的重要一维。教育的人文价值在于帮助每个人获得幸福体验、提升幸福境界、发展幸福能力。幸福理所当然是课堂教学的重要价值取向，是教育的真谛和归宿。让学生享受幸福的教育，关注课堂教学中学生的幸福感，成了课堂教学追求的目标之一。语文作为一门重要的基础学科，更应该将提升学生的“幸福指数”作为自己的“主旋律”。

幸福是人们的渴求在被得到满足或部分被得到满足时的感觉，是一种精神上的愉悦。人作为一种认知的动物，求知和学习乃是人类与生俱来的一种需要，充分激发这种内心需要，乃是追求幸福课堂的重要前提。但学生的学习行为在很大程度上受心理素质的制约，所以优化学生的心态，可以使学生的学习行为得到改善。孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。乐学作为学习的最高境界，可以产生最大的学习内驱力。因此，在小学语文课堂教学中，优化学生心态，特别是乐学的心态就显得至关重要了，利于学生在小学语文课堂播撒幸福种子，体验幸福感受。

一、把握年段心理特征，优化学生乐学心态

“知己知彼，百战百胜。”优化学生乐学心态的前提是必须充分掌握不同年龄段学生的主要心理特点，这样才可以有的放矢地进行指导。

小学低年级学生把学习当作一种游戏，学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，是他们学习的主要动机。为此，教师可利用他们容易受他人影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为的心理特征，根据教学内容，创设学生感兴趣的情境，使学生设身处“境”，从而激发学生乐学的热情，并在愉快的情绪中获得知识，在轻松的气氛中受到启发和教育。激发学生兴趣的手段多种多样，有歌曲、故事、广告、漫画、游戏等。此过程要求教师情绪饱满、激情洋溢。情感调节有度，情境创设巧妙自然，学生的情感、情绪就会受到强烈的感染，大大激发兴趣，学生就会视语文课为快乐的享受。

小学中年级是学生学习成长的分水岭，是个体形成自信心的关键期。他们有的在接受别人的评价中发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的由于成绩不良或某方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。因此，教师面对个性差别大、独立性增强、逆反心理抬头的这个群体时，要善于利用体态语言来安抚他们紧张不安的情绪，优化学生的乐学心理，让不同类型的学生都能感到成功的愉悦。如微笑、点头、倾听，都会起到事半功倍的效果。微笑是一种友善的表现，是师生亲密关系的润滑剂。点头表示接纳，是鼓励，是肯定，是信心。倾听，是尊重，是信任。这样的师生友谊如果能真正建立，会使他们产生比较强烈的乐学愿望，享受学习的幸福。

小学高年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时刻，自我意识强，求知欲发展快，言论已有一定的思想性，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，逆反心理进一步增强。这样的心理特征，启示我们教师要更多地关注学生学习方法的指导，更多地关注学生自主学习能力的发展，多一些生生互动的学习活动，帮助学生依靠内化了的行为准则来监督、调节和控制自己的乐学行为，学会面对周围的各种刺激分清主次，开始真正意义上的思考自己的未来和懂得主动的付出。

二、调控学习心理气氛，优化学生乐学心态

有国外实验表明：正常气氛中，学生的理智反应较多，机械、重复、混乱的思维较少；反之，机械、重复、混乱的思维就占上风。我国的实验研究指出，课堂气氛愉快、民主、和谐，学生的学习效果较之不良的课堂气氛可提高16.8分。优化学习心理气氛对学习的重要性显而易见。学习的成效很大程度上又影响学生学习的积极性和主动性，影响学生幸福指数的提升。因此，调控学习心理气氛是优化学生心态的重要手段。

我们可以通过以下方式的调控，达到民主、活跃、愉快、和谐、有序的学习心理的气氛标准。

首先，根植绿色的师生关系。我们应该容忍学生上课时的想说就说，应该容忍学生上课时的想听就听。不大声叱呵学生，也不急于否认学生观点，以微笑注视每位学生，以耐心倾听每位学生说话，哪怕声音细如蚊蝇。习惯蹲下身子和学生一道讨论，及时给予专业上的指导或情感上的赏识与鼓励；习惯专人负责辅导学困生，将特别的爱给予特别的学生。微笑、等待、宽容、鼓励开启的绿色通道，让每个学生轻松地走进课堂，以乐学的心态，享受课堂的乐趣。

其次，发挥讨论在课堂教学中的作用。我们鼓励学生积极参加讨论，对于某一问题，只要理由充分，完全可以自由发挥，各抒己见。我们还通过座位改变，进行小组讨论（面对面坐、四人围坐）、大组讨论（小组集中围坐）、答记者问（一位小“先生”面对全班同学，回答同学提出的各种问题）。师生之间，生生之间处于民主、和谐、互相合作的状态，充分表现出活跃、愉快的心理氛围，学生自然而然会产生学习的愿望，求知的欲望，达到“要”自主意识的培养、“乐”自主的情趣激发。

最后，指导学生正确归因。学生将自己的学习成败归结于什么原因的心理现象，称之为“归因”。学生学会正确归因，便会正确地认识自己、评价自己，正确地认识环境、评价环境，实现自我提高、自我发展。指导时要注意改善教师的归因习惯。因为教师的归因容易给学生潜移默化的影响。有统计，教师习惯于将学生成绩好坏归因于学生聪明与否的，其班上的多数学生也时常进行类似的归因，其相关系数达到0.65，因此教师要给学生正确而又积极的暗示。其次，提高学生自我分析能力。如我班所设“自主学习能手榜，”从“自主学习态度”“自主学习方法”“自主学习效果”三方面引导学生定期地自我评价学习能力，定期找出学习成功或失败的原因，在每一次评价实践中，教育学生相信自己，但又不过于骄傲；完善自己，但又不过于自卑，充分激发调动学生内在学习动力，保持乐学心态，形成学习中的良性循环。

三、养成良好学习习惯，优化学生乐学心态

养成良好的学习习惯，对于优化学生乐学心态是一种保障。小学语文课堂教学中，以下习惯的建立，可以更好地优化学生乐学心态，激发学生幸福的内心体验。

第一，预习习惯。有无预习进入课堂的状态是不一样的。预习了，知道自己有什么、缺什么、要什么，心态是积极的，行动计划是有序的，内心体验到掌控方向的快乐与幸福。反之，忙乱、无措、随意的内心体验，带来的是失重的焦虑。

第二，探寻习惯。就是在我们的语文课堂教学中，首先要帮助学生自己觉察到问题，然后以加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的组织教学，学生情绪一定会处于活跃振奋的积极发展状态，幸福的体验就在当下。

第三，赏析习惯。语文的学习为学习者精神的丰富和愉悦提供了极好的条件，使学习的过程成为欣赏的过程。我们在语文课堂教学中，可以依据文本特点，放手让学生或感受跌宕的情节之美，或描画饱满的人物之美，或体会情感的细腻之美，或享受文字的传神之美，或玩味图画的情趣之美，或敬畏生命的价值之美……移情的功效，让学生呈现一种乐学的心态，有了更多的表达自己情感和体验的机会，从而获得陶冶、美化情怀的幸福。♪