“体验式”中学英语学科教学模式探究

文/云南省玉溪市教科所　马丽华

“体验式”中学英语学科教学模式探究

文/云南省玉溪市教科所马丽华

2001年7月，教育部颁布了有关全日制义务教育普通初、高级中学英语课程的标准，将英语课程的编制和教学的出发点和归宿点定位在促进学生的全面发展上，明确把学生作为有思想有感情的主动参与学习的主体来对待；强调以人为本，培养学生的情感态度、学习策略，发展他们的自主学习和合作学习的能力等。为广大英语教师在教学实践中提供了更多的自主空间，鼓励教师在教学实践中不断创新，将教师的人格魅力和教学过程的人性化突出出来。

这体现了 “以人为本”的时代精神，这种精神是自新世纪开始以来教育教学各领域一切改革举措的灵魂，而这一次将这种精神最大程度地进行了发挥。实施课程要以学生为主体，学生需要在教师的引导下逐步树立主体意识，积极主动地学习，通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，参与各项听、说、读、写的活动。他们需要学会运用认知、调控、交际和资源策略构建知识、提高技能，在交际性、互动性较强的 “任务型”活动和项目活动中，积极思考，善于表达，努力实践和创新；在学习英语的过程中培养兴趣、磨练意志、加强信心、与人合作，并认真进行自我评价，自我反思，不断调整学习策略提高学习效率。只有这样，才能使学生具有终生学习的能力。一旦有了学习的兴趣和动机，有了学习的能力，提高学习成绩就不在话下了。

对于教师来讲，新的形势既令人高兴又使人惶恐。没有教师不会被新的教育理念所鼓舞，多年来我们一直习惯于教师主讲，学生被动学习的传统教学模式，存在许多弊端，现在是改变的时候了。但是，如何去做才能达到新课标所期盼我们应达到的学习局面又非常令人困惑。多年来教师们所习惯了的教学方法，学生们所习惯了的学习方式，以及广泛存在于教师、学生及家长头脑中的 “分数至上”的观念，不可能在一夜之间冰消雪融。不仅如此，这些固有的一切可能还会从中作梗，妨碍教学新方法的实施。

教学模式是实施教学的一般理论，是教学思想与教学规律的反映，它具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教与学活动的指南。从教学实践来看，教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系，它可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体的操作性策略，教师可以根据教学的实际需要选择运用。中学英语学科适用的教学方式的建立，应体现以下特征：1.教学目标综合化；2.教学过程民主化；3.教学方法多样化；4.教学技术信息化。

基础教育课程改革要真正落实，必须以相应的教学方式变革为前提。近几年，玉溪市教育科学研究所为了打破传统的教学模式，积极寻找有效的、适应新课程改革的新方法，多次组织玉溪市部分学校校长和骨干教师到省外考察，其中山东省杜郎口中学的教学模式给他们留下特别深刻的印象，回来后选择了市内几所学校作为试点来进行体验式教学研究，其目标是：提出中学英语教学基本理念和教学模式，促进学生学习方式的变革，使学生的英语学习方式具有选择性、实践性、社会性、创造性，提高学生英语实际运用能力的同时，完善其综合素质。经过实验学校的英语老师们几年来坚持不懈的积极探索、认真实践，根据山东省杜郎口教学模式，结合自身情况，归纳总结出了一套现正在各实验学校使用的简单、明了的英语 “体验式”教学模式，即 “导学稿”学习应用教学模式。

这种教学模式分 “预习”——“展示”——“反馈”三个歩骤，课堂上由每组的小组长做小老师，主持课堂，带领学生展示和点评。

1.预习：教师根据教学目标及学习目标，展示自学提纲，让学生明确本堂课要学什么，学生结合提纲自学教材，并把重点及典型题目整理在教材及笔记上，解答问题，作好批注。通过自主学习与小组交流互动完成学习任务，设疑合究。各小组找代表或个人发言，在全班谈自学的过程与收获，提出疑难问题，教师根据各组代表说到的成果与困惑进行总结，形成主干问题，确定为展示的内容提出，各小组在组长的带领下进行讨论，互动交流，合作学习，形成自己或小组最佳的解答方案。教师在此过程中，必须深入到各小组内进行指导。

2.展示：学生做好充分的预习后，就要展示、交流预习模块的学习成果，在课堂中，主角是学生，以学生做主持人，根据教学目标及学习目标，结合预习中的主干问题组织教学，提出问题，举手抢答，板演点评，提问时关注学困生的发展，以学困生讲解，中等生点评，优等生补充小结为展示原则。教师在其中根据学生就问题的解答的情况，知识的讲解的准确和深度，给予及时的点评和补充。教师更多地体现了导演的特点，教师既是课堂中平等的一员，又有着特殊使命，他要特别注重学生的差异性，把握优、中、差学生展示的机会，尊重、鼓励每个学生，及时根据课堂展现与互动出现的新情况进行灵活的调整，确保课堂展示的正确方向和教育目标的实现。并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，不断生成新的学习目标，促进全体学生发展。

3.反馈：对前面的课堂内容进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出 “弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。

“预习”—“成果展示”—“反馈”三大环节贯穿在一起，构成“体验式教学模式”的主体，相互联动，层层推进。教学中，老师们轻松地组织、诱导、引导和指导学生学习，时刻把学生置于学习主体地位，不仅让学生明确本课围绕目标带着的问题，而且积极、主动地组织学生参与学习的全过程。在课堂上，自始至终是学生在活动，自始至终是学生在交流。教师偶尔参与穿插点拨，只是点到为止，用时10分钟左右。这样的课堂，培养了学生质疑的兴趣，激发了学生求知的欲望，使学生能体验到成功的喜悦，同时也提高了学生对知识的牢固掌握的程度。这样的课堂上学生是自信的，个性是张扬的，思维是开放的，交流是自由的，师生是平等的。

通过构建这样一套教师围绕研究主题并结合课堂教学进行必要的理论学习、调查研究、标样试验、个案跟踪，反思总结一系列活动的开展，教师的专业素养得到提升、教学行为得到内化、各种能力得到了发展。从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展了学生的综合语言运用能力，最终提高了英语教学质量。

责任编辑韦英哲