学科活动，让语文学习鲜活起来

江苏常州市戚墅堰东方小学 曹海

学科活动，让语文学习鲜活起来

江苏常州市戚墅堰东方小学 曹海

《义务教育语文课程标准》（2011年版）开宗明义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”综合性、实践性是语文课程的本质属性，集聚这两个本质属性于一体的学科活动应当成为语文学习的有效载体，成为单元教学过程中不可或缺的重要环节。本文所指的学科活动指与语文学科紧密相关，在课内外开展的以语文学科能力为抓手的有利于提高学生语文能力的听、说、读、写等综合性体验活动，它服从并且服务于语文学科教学，指向学生语文综合素养的提升。

一、学科活动的价值追求

体验式学习理论的代表人物大卫库伯（David kolb）认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。语文学科活动能够使语文知识转化为语文能力的桥梁，丰富多彩的语文学科活动，对学生形成直接经验、掌握书本知识和提高思维品质有着不可估量的作用。

1.有效形成语文能力

作为语文学科素养的核心要素，语文能力纷繁众多，几乎包罗万象，在不同年段具有不同的学科能力，即使是同一个能力在不同年段也有不同的要求。《义务教育语文课程标准》（2011年版）也指出：“语文是实践性很强的课程，应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径绝不应该是灌输知识的课堂，更应是以听、说、读、写为主要内容的语文实践性活动。”语文学科活动应当成为形成语文学科能力的一个有效载体。

2.有效获得直接经验

古语云：虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。虽说，获得间接经验是一个人认识世界的重要渠道，但是获得直接经验却是不可缺少的途径。研究性学习已经成了当下最重要的一种学习方式，它旨在提倡、鼓励师生通过合作、体验、探究等方式主动探究，获得直接经验。一般来说，直接经验是指个人通过亲身实践活动而获得的感性认识，包括已经转化为自己的知识体系的组成部分的间接知识。有这样一段话：听到的，过眼烟云；看到的，铭记在心；做过的，刻骨铭心。”这段话生动形象地说明了体验这种学习方式在一个人成长过程中不可替代的作用。学习者在亲身体验过程中调用了多种感官，运用了自身的多种能力，甚至经历了无数次的尝试，在主动建构的过程中形成了新的知识体系。心理学研究证实，经由切身体验获得直接经验是“刻骨铭心”的，对于一个人的成长起着举足轻重的作用。

3.有效提升思维品质

“学历是铜牌，能力是银牌，人脉是金牌，思维是王牌。”这是当下热门的一句话，它一针见血地指出了思维、思维力、思维品质对于一个人的重要作用。语言是思维的外壳，语言水平在一定程度上反映了一个人的思维品质，思维品质也在一定程度上决定了语言水平的高低。在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中的“基本理念”“目标与内容”“实施建议”中也多次出现“思维”思维品质”等词汇。思维品质是一个人智力的核心要素，指人的思维的个性特征，包括记忆的品质、概括的品质、判断的品质、想象的品质、逻辑推理的品质、勇于创新的品质等。以听、说、读、写为主要内容和形式的语文学科活动有助于培养思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性以及敏捷性，让学生有效提升良好的思维品质。

二、学科活动开发的路径探索

作为语文教学不可缺少的重要组成部分，学科活动应当成为语文课程的有机部分，是一种很容易就可以在课内外实施的学科体验性活动，它的开发应当充分基于学情基础、文本特点，立足语文学科的基本特质，最终指向学生语文综合素养的提升。

1.文本创编

文本创编可以理解为学生根据一定的情景或任务要求，创造性地完成写作任务的过程。在小学语文教学过程中，文本创编包含扩写、缩写、改写、续写、仿写、主题征文等形式。

苏联心理学家维果茨基认为：“教学‘创造’着学生的发展。”有效的教学必须远远地走在发展前面，应该超前于发展并引导发展。本文创编活动对于学生来说既源于教材内容，又略高于教材的要求，带有一定的挑战性，易于激发学生的兴趣。

如低年级的学生可以结合新学的句式进行仿写训练。在观摩一年级的《北风和小鱼》一课时，执教老师就利用文本的特点安排了两次“仿写”的环节。第一次，教者首先与学生交流了哪些动物或植物害怕北风，然后利用“它向_____一吹，______就__________。”这一句式让学生利用课前积累进行合理表达。学生的呈现可谓丰富多彩。“它向大雁一吹，大雁飞向了南方。”“它向青蛙一吹，青蛙钻到了洞里。”……第二次，老师又让学生讨论哪些动物或者植物不怕小鱼，然后使用“它哪里知道，_____________________呢。”这一句式。是学生的表达再一次呈现了精彩：“它哪里知道，小朋友们正在教室里上课呢。”“它哪里知道，松树正在悄悄地长大呢。”……一年级的学生正在经历由字、词到句的规范阶段，他们通过不断地实践建立起正确、规范的句式意识。通过两次句式训练，学生不仅进行了规范的句式练习，树立正确的句型结构意识，也深化了对文本的正确认识，提高了语言文字运用的效率。

中年段的学生逐渐进入到了篇章的学习，他们就可以进行一些改写、缩写、扩写的练习。比如，在学习《乌鸦和狐狸》一文时，学生总是觉得狐狸太可恶，纷纷为乌鸦感到惋惜。于是，改写故事就成了学生特别愿意尝试的事情。经过改写的故事结尾当然丰富多彩：乌鸦将肉分成两半，只有一半掉进了狐狸的嘴里；只听一声惨叫，狐狸满嘴鲜血狼狈而逃；可怜的乌鸦还是被狐狸骗走了辛辛苦苦找来的肉……

高年段的学生具有了一定的阅读经验和写作能力，他们对于课本剧表演情有独钟。尤其在了解了的剧本相关知识之后，能将课文成功改写成剧本对他们莫大的肯定和鼓励。在学习了独幕剧《负荆请罪》之后，他们迫不及待地将《祁黄羊》《三顾茅庐》改成了剧本，然后不厌其烦地利用课余时间排练剧本，润色剧本，请教老师、家长。改编、排练、润色、请教的过程就是一次次地主动进行语言文字训练的过程。

有专家曾言：语文教学的全部奥秘几乎全在“运用”二字上。笔者认为，包含扩写、缩写、改写、续写、仿写、主题征文等形式在内的创编文本就是用学生喜闻乐见的形式进行语言文字的运用实践。

2.阅读沙龙

巴尔加斯·略萨在他诺贝尔文学奖的获奖感言《阅读颂·虚构颂》中曾谈道：“他们（作家）向我揭示讲故事的秘诀，更促使我探究人性的奥秘，让我敬仰人的丰功伟绩，也让我惊恐于人的野蛮恶行。这些作家是我最诚挚的良师益友，他们激发了我的使命感。我在他们的书中发现，即使在最恶劣的环境下，希望始终存在；即便只为能阅读故事、能在故事中任幻想驰骋，此生不枉也。”阅读好书的好处实在是太多了，几乎是有百利而无一害。但是在小学生的阅读实践中，我们发现由于受到知识、阅历的局限，阅读的效果着实令人咂舌。据笔者的一份调查统计，约有78.4%的教师、家长、学生认为课外阅读效果远低于课内阅读，并期望得到更好的课外阅读策略。阅读沙龙给学生提供了一个有效的交流平台，学生在交流互动中相互补充、相互提醒、相互启发，一个人的记忆变成了更多人的记忆，一个人的理解变成了更多人的理解，一个人的收获变成了更多人的收获。

当然，阅读沙龙中的分享、交流也绝不是风平浪静的。正所谓“仁者见仁，智者见智”，不同的观点会产生激烈的碰撞，迸发出并不一定是智慧的火花，有时候同学们会为一个观点吵得不可开交，有时候会为一个人物争得面红耳赤。谁也说服不了谁的时候，再次回到文本是一个最好的办法。阅读沙龙会引导学生再次、多次走进文本，深入阅读，深刻阅读。

3.能力“PK”

语文能力指人们进行语文活动过程中表现出来的相对稳定的个性心理特征，它是语文学科素养的核心内容。不同年段有不同的能力要求，同一个能力在不同年段也会有不同的标准。对于语文学科，通常的做法是在考试中检测。但是，有的能力并不适合书面检测。这里就需要以学科活动的形式加以弥补。在我校，以三年级的语文学科活动“我是查字典达人”为例，我们首先给全体学生发放一张基础性的练习题，对各种查字典的方法进行系统回顾与书面练习。接着，年级层面会根据学情，分配不同的场地，各个场地设置难易程度不同的情境（任务），迎接不同层次学生的挑战。根据情境的难易度、学科活动中的表现，每一位学生会获得不同的积分，最后在年级里按照一定的比例授予“我是查字典超级达人”“我是查字典达人”“我是查字典小达人”称号。在类似的语文学科能力“PK”活动中，学生乐在其中，学在其中，得在其中。

语文学科活动以其生动活泼的形式，寓教于乐，充分激发了学生的语文学习热情，帮助学生在自主、合作、探究中将知识有效转化为能力，养成良好的语文学习习惯，有效提升学生的思维品质。

该文为江苏省“十二五”规划课题《基于儿童立场的生态课堂的构建研究》阶段性成果，课题编号：D/2013/ 02/348。