高校英语翻转课堂教学模式研究

王 丹

（沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034）

高校英语翻转课堂教学模式研究

王 丹

（沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034）

伴随着经济的发展和科技的进步，教育信息化势不可挡。本文从翻转课堂的定义及特点着笔，分析我国高中英语一体化教学的现状，根据翻转课堂效用，试图构建一种适合学生发展的高中英语翻转课堂教学模式。

翻转课堂；教学模式；高中英语教学

1 翻转课堂简介

翻转课堂理念最早起源于20世纪90年代，但真正走进课堂是在2007年。美国科罗拉多州落基山的林地公园高中,为了解决当地学生经常因为天气和路途遥远等原因不能及时到校参与教学过程从而导致的跟不上教学进度的问题，该校化学教师Jonathan ergmann和Aaron Sams使用屏录软件，结合自己的实时讲解，将PPT演示文稿录制下来传到网络上以供同学们学习[1]。2012年1月30日，林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”。自此，网上涌现出大量的教学资源，大大促进了翻转课堂教学模式的推动和发展。

“翻转课堂”又称“反转课堂”译自英语的“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。这种教学模式改变了传统的“课上教师讲解基础知识，课后学生独自内化知识”的教学流程，将授课内容置于课前让学生自主完成，而需要对知识进行内化的部分如练习、作业及操作等实践过程则由原来的课后被前移到课上，通过教师有针对性的讲解和与同学讨论而完成[2]。相对于国外翻转课堂教学比较成熟地实践与研究，国内对翻转课堂的研究和实践仍处于刚萌芽阶段。通过在知网上搜索关键词“翻转课堂”&“英语”&“教学”得到文献319篇，其中翻转课堂在英语教学的研究文献所占比例不足7%，研究始于2013年。开展翻转课堂教学模式研究成为亟待开发的领域。

2 高校英语教学现状

高校英语教学在高校教育中的地位举足轻重，高校英语教学承载着学生“听”、“说”、“读”、“写”、“译”等综合技能的训练和英语交际能力的培养。随着教学改革的不断深入，高校英语教学越来越受教育部门重视；学生们的英语基础不断提高；英语教师专业素质不断增强。此外，高校英语教学技术不断革新，教学配套硬件设施不断完备。从某种程度上说，这也是翻转课堂必不可少的条件之一。

现代高校生的年龄段多是98-99年的独生子女，智能手机、笔记本电脑、IPAD等电子产品几乎人手一部。90后的学生个性比较强，智力发展显著，英语基础相对较好，个人主体意识增强，且具多元性，对新鲜事物充满探索精神。在学习过程中，他们喜欢自主学习，喜欢互动谈论，通过与教师和同学的“对话”，他们能够很快掌握新知识。翻转课堂教学模式恰恰能够满足学生们个性化的学习需求。

据观察，高校英语教师多数是青年教师，他们不但专业素质高，知识储备丰富，接受新鲜事物能力强，善于利用教学手段，敢于改进教学模式以促进学生成长。他们也能够借助现代科学技术，利用多媒体、语言室、网络平台等丰富教学资源，向学生们传递英语知识。

然而在应试教育大背景下，以教师为中心的传统课堂教学模式在高校英语教学中一直占主流地位，分数仍然被视为高校英语教学质量评估的主要指标，因而教师的教与学生的学不乏存在功利性。而且大班型授课，个体差异性往往被忽视，进而导致一些学困生对英语学习丧失兴趣。

3 翻转课堂在高校英语教学中的模式设计

翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成"知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、人本主义学习理论、系统化教学设计理论和高校英语学科特征，在Robert Talbert教授的翻转课堂模型基础上，笔者构建出高中英语翻转课堂教学模式图（图1）。该教学模型主要由课前、课中、课后三个部分组成。

图1 注：“①”表示学生任务；“⑴”表示教师任务

（1）课前任务。在上课之前，首先，教师需要提前备课，分析教学目标，并根据教学目标准备、发放教学资源，包括：制作学生自主导学笔记（引导自学）、微视频（帮助自学）、自主进阶习题（检测自学）、学生小组互评表（课堂评价）、学生成长记录袋（记录成长）等。然后，学生们可以在任意时间、任意地点预习教材并完成自主导学案；观看微视频并完成自主进阶习题；在自学过程中，如有问题可通过QQ平台、公共邮箱、微信、短信等多种方式与同学们或者老师进行讨论或求教，教师作好记录并予以回复。

（2）课堂环节。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。英语教师需要根据学生们的知识水平、学习风格、兴趣爱好进行分组，做到组间同质，组内异质。每个小组的人数控制在5个左右。接下来教师用几分钟的时间导入新课并梳理本节课的重难点，确定本课需要谈论的Topic。然后小组内部进行讨论，各抒己见，由小组长进行笔录。一番讨论过后，进行组间交流，观点分享。这期间教师可以对一些口语交际比较困难的学生进行个别化辅导，鼓励他们开口说，降低英语交流的焦虑感。最后，教师对各小组的观点进行总结，对学生们的课堂表现进行简短的点评，并根据小组谈论主题布置写作任务。当然，教学有法，教无定法。英语教学活动可以是学生们小组讨论，模拟辩论、角色扮演、话剧表演、故事续编等多种形式，教师学要根据每个主题的内容涉及不同的课堂活动，调动学生们的学习兴趣，提高课堂教学效率。

（3）课后工作。课后教师收集并评阅学生们的作业、整理学生们的成长记录袋，最重要的是对本单元教学进行总结和反思。学生们也需对本单元所学知识进行深化吸收，并知识转化为能力。

4 结束语

相较于传统课堂教学模式，翻转课堂教学模式具有一系列的独特优势。但每一种教学模式都有其不足之处，翻转课堂的实施不仅需要高素质的英语教师、技术支持，还需要教师制定科学的评价奖惩机制、需要学生合理利用学习终端、家长们更新教育理念。

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社，2003.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012.

Research on the teaching mode of College English flipped classroom

WANG Dan
(Shenyang Normal University, Shenyang Liaoning 110034)

With the development of economy and science and technology progress, education information is unstoppable. This paper from the flipped classroom the definition and characteristics of the pen. Analysis the status duo of the integration of English Teaching in senior high schools of our country, according to the utility of flipped classroom, trying to build a suitable for students' development of high school English flipped classroom teaching mode.

Flipped classroom; Teaching mode; English Teaching in Senior High School

G623.31

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.145

1672–7304(2016)05–0293–02

（责任编辑：吴 芳）

王丹（1991-），女，辽宁锦州人，硕士研究生，研究方向：英语教学。