论主体性视阈下高校党校体验式教学模式的构建

寿晨燕

(东华大学 纺织学院， 上海 201620)

论主体性视阈下高校党校体验式教学模式的构建

寿晨燕

(东华大学 纺织学院， 上海 201620)

高校党校传统的“满堂灌”的教学模式随着学生群体的变化已逐渐出现瓶颈，在一定程度上影响了学员的学习积极性，进而降低了高校党校的培训效果。为了体现党校教育中的主体性原则，我们尝试构建体验式教学模式，以满足党校学员的求知需求，最大程度调动党校学员的学习兴趣，快速联结党校学员的主体认知，从而提升党校学员的全面发展。体验式教学不仅强调理论与实践之间的相互统一，而且具备系统的实施操作流程和丰富的体验式教育形式。因此，体验式教学模式的构建可作为现有党校培训教育模式的有力引申和有效补充。

教育主体性；体验式教学;高校党校

高校党校是培养发展学生入党积极分子和培训学生党员的“主阵地”和“大熔炉”，党校在坚定学员理想信念、锤炼学员党性修养、养成学员优良作风、增强学员纪律观念、提高学员工作能力等方面发挥了不可替代的积极作用。然而，随着时代的变迁，大学生群体的特征和需求已然发生了巨大改变，高校党校传统的“满堂灌”的教学模式逐渐出现瓶颈，不能完全适应由此带来的变化，在一定程度上影响了学员的学习积极性，降低了高校党校的培训效果。因此，我们需要创新高校党校培训模式，尝试将体验式教学模式加入到党校培训过程中去，以此打破原先单向灌输的教育模式，更关注学员个体的情感和现实，并将认知教育和体验教育有机结合，使得体验式教学成为现有党校培训教育模式的有力引申和有效补充。

一、 贯彻教育主体性原则是提高高校党校培训效果的关键所在

主体性是指主体在与客体相互关系中生成并表现出来的主动、主导、积极能动的性质。在教育过程中，一般来讲，教育者是教育主体，受教育者是教育客体。长期以来，高校党校在培训入党积极分子和学生党员的过程中，主要采取教师按教学计划在课堂内讲授教学内容的教学模式，这种教学模式通常以教师(教育者)为教育主体，单向向作为教育客体的党校学员(受教育者)传输党的相关理论知识。

诚然，党校培训的目的之一是要通过加深学员对党的基础理论的认知，从而对组织产生认同感。然而，这种居高临下“填鸭式”的传授方式往往存在以下几个问题：一是重灌输，轻交流，缺乏和学员间的情感交流，对学员是否真正对培训课程感兴趣、是否真正理解课堂讲授的内容缺乏深入的研究；二是重共性，轻个性，未能结合学员的所在年级、所学专业、所在支部建制等的不同需求而设计个性化的培训方案；三是重外律，轻内修，忽视学员体验能力的培养和对学员的道德实践要求；四是重视学员认知教育而缺乏体验教学过程，人为地割裂党校学员从知到信、从信到行的转化。由此带来的结果是，部分学员虽然经过了一系列看似完整而系统的党校培训，但回到日常生活和学习中仍旧恢复到了培训前的状态，并没有在实际行动中体现出培训效果，理应发挥的先锋模范作用不明显。因此，一方面我们要充分意识到坚持教育主体性对提高高校党校培训效果的重要性，另一方面要积极探索在党校教育过程中能体现学员教育主体性的途径。

(一) 高校党校的培训效果体现在最终能否实现学员的知行合一

党校教育与其他教育不同，它的主要任务是培养入党积极分子和学生党员的理想、信念和情操，是一个长期的系统工程。它不仅仅要求学员达到对理论的认知，更要求学员在充分把握领会理论后，把对党的认识、党性的理解从感性认识转变为理性认识，进而产生认同并体现在实际行动中，最终达到“知行合一”的目标。由此我们认为，能否实现学员的“知行合一”这一目标是评价高校党校培训效果好坏最直接的标准。

(二) 在党校培训中能否调动学员的主观能动性将直接影响培训目标的实现

党校学员在培训过程中不仅仅是接受知识的受教育者，他们在教育的进程中也在不断进行自我教育。从这个角度讲，受教育者也是教育的主体，在教育过程中发挥着重要作用。高校党校教育也是一种教育者和受教育者的双向活动，虽然形式上有异于普通的教育，但仍然需要遵循教育的基本原则。[1]

当今社会接纳和包容多元化的思想，受此影响，如今的大学生身上已具有明显的时代性，他们个性鲜明，思想活动中的独立性、选择性、易变性与差异性明显增强；同时，在互联网的作用下，今天的大学生的信息渠道比以往任何一个时代都要多样。如果我们在开展党校教育的过程中，不注意体现学生的主体性，不能够将其视为教学活动中的主体对象，不能很好地调动学生的学习积极性和主动性，以及学生与学习的内容不能发生自我联结，可能会使学生失去学习的兴趣，甚至产生抵触心理。

因此，唯有通过受教育者自身主动的内化配合，教育才能对其产生积极的影响，进而形成“内化于心”的观点，并在实践中进行检验后达到“外化于行”的目的。在党校培训中坚持教育主体性原则，发挥受教育者本身的主体能动性将有利于实现党校的培训目标。

(三) 构建一种能彰显教育主体性的教学模式将有助于提高党校培训效果

由上述分析可得，目前高校党校教育中存在的诸多问题，就是因为对学员们主体性地位的不够重视而造成的。因此，我们要从高校大学生实际出发，遵循科学的教育规律，通过创新原有的党校教学模式，通过设计符合当代大学生思想特征的学习模式，构建起一种能够突出受教育者的主体性、独特性的教学模式，以此来增强学员的主体性，提高党校培训的实效性。

以促进学生主体性充分、自由发展为目的的体验式教学是一种良好的教学形式，它能在教学过程中使教师充分把握学生的认知特点和规律，利用积极创造实际的或者重复经历的情境与机会，呈现或再现甚至还原教学内容，引导学生主动、自主、创造性地对教学情境进行体验与感知，从而在亲历的过程中理解并构建知识体系[2]。基于此，我们尝试将体验式教学模式运用于高校党校培训中。

二、 采用体验式教学模式是体现高校党校教育主体性原则的有效途径

我们提出将体验式教学模式引入到高校党校培训中来，是因为相对传统的教学模式而言，体验式教学更强调以培训学员为中心，更注重在学习情境中通过体验来学习，也更重视学员们的即时感受。它通过调动学员个体的领悟，以交流经验和感悟的方式分享体会，以此激发全体学员的学习积极性来达到党校培训的最终目的。

(一) 体验式教学具备系统的实施操作流程，可结合高校党校学员的特点制定有针对性的教学方案

体验式教学一般可分为教师根据学习主题设置教学情境、学生参与情境活动、小组交流讨论分享活动感悟、教师总结点评、学生升华理论及应用实践几个步骤。我们通过图1来描述体验式教学在党校中的开展过程：体验式教学中，教师先以课堂引导者的身份出现，就某一事件或话题进行讲解，在引出相应观点或理论后，让党校学员通过参与精心设计的情景模拟或活动项目，得到有目的性的体验，然后在教师的组织下，通过小组讨论或个人分享等形式，归纳得出新的结论，最终由教师点评和总结，起到升华理论、实现培训目标的作用。

从体验方式上看体验式教学可分为情境体验法、换位体验法、探究体验法、实践体验法等；从体验内容上看可分为以翻转课堂、微型党课、案例分析、党员论坛等为主的课堂教学体验，以岗位实训、专题调研等为主的日常生活体验，和以素质拓展、参观考察、外出探寻等为主的社会实践体验。

图1 党校体验式教学过程示意图

从对学生已有知识、经验的激发到新知识、新经验的建立，学生可以在整个教学过程中随时发表意见、阐述观点，教师则需要在整个体验过程中驾驭好课堂走向，一方面活跃课堂气氛、引导学员思考，另一方面指导学生进行实践体验，并根据学生的接受程度和直接反馈随时调整下阶段的教学内容。

(二) 体验式教学具有丰富的体验式教育形式，可根据党校教育内容打造精品体验项目和平台

通过上述分析可知，体验式教学是一种以个体主动参与、亲身体验为特征，以直接经验为主要课程内容而展开的教学活动。我们可以根据党校的要求，规划和完善课程内容，紧紧围绕理想信念、革命传统、核心价值观、传统文化、时代发展等主要培训主题，根据入党积极分子、发展对象、预备党员、党员骨干等不同班次，选择不同的项目模块，设置不同的场景内容，来打造精品体验项目和平台。当然，在实践体验学习中尤其要突出“知行合一”中“行”的内容，充分调动学员的积极性，在理论指导下开展实践，以多姿多彩的体验形式进行更深刻的感观学习，加强感性认识，为理论认识的升华作好准备。

例如，在开展以“井冈山精神与大学生的理想信念”为主题的党校学习中，可以用情境体验法来设计项目，让党校学员探寻党的光辉历史，把握时代脉搏，树立个人理想。前期先在课堂讲授井冈山精神的相关课程，并结合“三湾改编”的课程内容将学员分成若干个小组，并按小组设计各组的队名、口号，推选出班长、炊事员、卫生员、士兵等不同角色；体验环节则可以游戏设置关卡，以小组为单位模拟体验红军长征的一天，团队合作完成“四渡赤水河——众志成城”、“巧渡金沙江——大义凛然”、“飞夺泸定桥——智勇双全”、“翻越大雪山——永不分离”和“征服大草地——任重道远”等任务，亲身感受红军长征的艰难与困苦；在有条件的情况下可在党校中加入以探寻井冈山革命根据地为主要内容的暑期社会实践，从而通过实践将“知”与“行”有机结合起来。

又如，在开展以“探究环保新形势，追寻中国新梦想”为主题的党校学习中，可以用探究体验法来设计体验项目，让党校学员了解形势与政策，发现和研究社会热议的民生话题，提高社会责任感。前期可以通过视频或文字资料让学员先对环保现状建立初步概念；体验环节则可根据实地情况，让学员们通过分小组实地调查环境情况，寻找当地突出问题开展探寻、调研活动，提出个人见解，合作撰写调研报告，从而获得环保问题的第一手资料，并以实际行动号召大家参与到环境保护的行列中。

体验结束后，可要求学员整合各自实践的内容，形成汇报资料，以调研报告、DV展示、动感影集、情景表演、PPT展示等形式展现学习成果，然后通过小组互评和老师评议的方式进行交流、总结，让学员们从实践中探索，在理论中升华，从而使学员们得到的经验既来源于实践，又不局限于实践，是实践的结晶，更是理论的升华。

(三) 体验式教学强调理论与实践之间的相互统一，可结合教育的规律帮助党校实现以知促行、以行促知的良好循环

戴维·库伯把体验式学习阐释为一个体验循环的过程，即：具体体验——对体验的回顾与反思——理论提升(上升为理性的思考)——对学习应用的规划(新的学习开始)，如此往复形成学习的循环。[2]

金字塔学习理论表明，单纯的“读”在三天后只能保留原来内容的10%，“听”保留20%，“看”保留30%，“看+听”可以保留50%，而“说+做”可以保留90%[3]。从学生主体的视角来看，体验式教学的过程也可以表述为“认知学习”——“参与互动”——“反思分享”——“总结提升”——“应用实践”五个过程。“认知学习”主要是“听”和“看”的阶段；“参与互动”即“做”的阶段，学生在真实或模拟的环境中，参与并获得真实的体验；“反思分享”即“思”的阶段，学生在反思自己和观察他人中得到科学的启示；“总结提升”和“应用实践”即“会”的阶段，学生把通过体验、反思得来的感性认识、理性认识运用到现实环境中，改变或强化自己的认识与态度，最终促使自己的行为发生改变。

三、 构建主体性视阈下的体验式教学模式是对现有高校党校培训教育模式的有力引申

(一) 体验式教学有助于满足党校学员的求知需求

高校党校的培训课程一般以党史、党章、形势政策为基本学习内容，同时结合党的最新理论成果与要求，引导和帮助党校学员深入学习党的基本理论和知识，懂得党员的义务和权利，端正入党动机。在以往的培训中，教师常常以书本教材作为党校教育内容的直接来源，并以讲座或讲授的方式向学员灌输，这种形式减少了教师与学生间的沟通交流，教师很难在第一时间了解到学生的真正需求，党校培训的教学内容常因缺少时代特色而不能满足广大学员思想与时俱进的需要。

而在体验式教学模式中，体现的则是一种教师和学生间的平等交往和互动交流。在课堂中，教师除了要扮演好知识传授者的角色外，他们还将承担起引导者、组织者、实施者、调控者等责任。这种由“单向硬性灌输”思维向“平等沟通对话”思维的转变使得教师在不断地与学生互动沟通中，了解学生的思想动态，明白学生的实际需求，从而选择合理的教学内容和方法，以此取得理想的教育效果。

(二) 体验式教学有助于最大程度调动党校学员的学习兴趣

兴趣是学生学习知识的原动力，更是他们参加活动、接受教育、发展能力的直接动力[4]。培养学生对学习的浓厚兴趣，便可以让他们具有强烈的求知欲并全身心投入，当学习成为一种动力和自觉行为之后，便可以进一步激发学生管理自己、教育自己、开发自己的意识，从而达到提升学生积极性、主动性和创造性的目的。

爱德加·戴尔曾提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习[5]，体验式教学正是一种结合了个人学习、团队学习、主动学习和参与式学习的教学模式，它以学生为中心，需要他们亲身去参与、亲自去体验。因此，在这个亲身参与的过程中，学生将成为信息加工和输出的主体，主动去构建知识；同时在亲自体验的过程中，学生将通过探索和发现，充分发挥积极主动性，并从中重新建构知识的意义，体验学习的乐趣。

在党校培训中，我们运用体验式教学模式，把学生作为主体放在一定的真实或模拟的情景中去亲自体验，让课堂有讲、有议、有争论、有体验，学生的兴趣就容易被调动起来，学生在教学过程中的专心程度也将得到大大提高。

(三) 体验式教学有助于快速联结党校学员的主体认知

著名心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为，知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的：“知识在一定程度上能被传播，但传播的知识只有在它被重新构造之后，即得到了解释并且与学习者的已有知识联系起来，才在各种情况下变得可用”[6]。所以学习不仅仅是知识由外到内的转移和传递，还是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。

体验就像是一种被激活了的经验，我们在党校的体验式教学中以学员独特的体验为中心，将教师传授的教育内容与学员自己已有的生活进行快速联结、有机整合，同时积极引导学员参与实践体验，并将实践体验之前的理论储备和实践体验之后的情感内省有效衔接，从而形成独特的实践性知识，不断更新自己的认知结构。这样变空洞的理论讲解为具体的实践活动，变被动的实践为主动的体验，使得党校学员产生出强烈的成就动机，从而愿意积极投入以促进党校教育目标的达成。

(四) 体验式教学有助于提升党校学员的全面发展

体验式教学模式除了可以传递知识外，更重要的是可以传递感悟和精神， 并着眼于能力的培养，它以自主、合作、探究和实践反思为核心，以充分体现学习者的参与性、主体性、合作性、分享性、探索性、创造性、兴趣性为宗旨。在党校培训中运用体验式教学有利于促使学员自主学习；有利于培养学员的创造性思维；有利于促使学生增强团队意识，学会沟通与合作；有利于提高学员分析问题和解决实际问题的能力，进而提升学员的全面发展。

体验式教学模式从尊重人、理解人、关心人的角度出发，顺应青年学生的生活思想实际和成长的规律性，符合学生认知上“螺旋上升、不断深入”的学习规律，以“实践——学习——再实践——再学习”的模式，循序渐进地深化他们的知、情、意、行，潜移默化地提升他们知行合一的水平。因此它适合用于进行观念、态度的养成和转变的培训，能为高校党校的改革创新注入新的活力。

[1] 蔡栋，匡国媛. 论教育的主体性原则对高校学生党校建设的启示[J]. 黄冈职业技术学院学报，2008，10(2)：60.

[2] 易申君. 体验式思想政治教育教学策略探析[J]. 教学与管理, 2015，(12)：102-104.

[3] 石瑛，郑晓艳. 基于“双主体”教学理念的“基础”课体验式教学模式探析[J].现代教育科学：高教研究，2010，(6)：102-104.

[4] 尤文静. 大学生思想政治教育模式创新研究——“历奇”体验式训练在思想政治教育中的应用 [D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

[5] 曲莉梅. 倡导小组合作学习，构建高效课堂教学——“学习金字塔”理论的启示[J]. 职业时空，2014，10(7)：101-103.

[6] 董亚珍. 体验式教学模式理论思想及教学理念[J]. 吉林省教育学院学报，2008，(10)：3-5.

2016-04-28

寿晨燕(1984—)，女，浙江绍兴人，讲师，硕士研究生，研究方向为大学生党建。E-mail:shouchenyan@dhu.edu.cn

D261.41

A

1009-9034(2016)02-0080-05