高职网络专业现代学徒制实践教学体系的创新研究

郦丽华

摘要：以学生为主体的现代学徒制是提高高职人才培养质量的唯一途径。该文以浙江育英职业技术学院计算机网络技术专业为例，对以现代学徒制为基础的实践教学体系进行了创新研究。

关键词：高职教育；现代学徒制；实践教学体系；

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）04-0135-02

随着我国经济发展和产业转型，市场急需大量高素质的技术技能型人才。高职院校是培养技术技能型人才的摇篮，但是高职院校毕业的学生却很难找到一份合适的工作，原因在于高职院校培养的毕业生存在无法迅速适应企业岗位要求以及实践操作能力不足的问题。造成这个问题的原因在与高职院校在人才培养过程中教学和产业存在一定的脱节。

现代学徒制是由企业和学校共同育人的一种教学模式，教育对象是学生或者是企业员工。对受教育者而言，就学即就业。受教育者一部分时间在企业工作一部分时间在学校学习。是学生也是员工，既接受学校教育也接受企业管理。

高职院校旨在培养高素质技术技能型人才，实践教学是高职学院人才培养过程中非常核心的一部分，也是学生迅速适应工作岗位的一项非常重要的能力。目前高职院校严重缺少掌握高技术的师资力量，实践教学内容和企业实践需求相脱节的问题，产学合作模式理论上破解了上述难题，但是难以提供具体实施路径。建立和完善适合专业的“现代学徒制”实践教学体系，将专业教育与行业岗位紧密结合，使企业成为职业教育主体之一；使学生于真实的职业环境中，在师傅指导下习得岗位操作能力。

本课题以浙江育英职业技术学院计算机网络技术专业的《岗前项目实训课程》为现代学徒制实践教学研究试点，和杭州五角星科技有限公司、杭州冉卓科技有限公司、欧朋兰博投资管理有限公司杭州分公司以及杭州东辰热力辅机有限公司等多家企业共同合作。让学生成为企业准员工，学校和企业组成育人的共同体，以现代学徒制的模式改革实践教学。在试点获得经验基础上，借鉴现代学徒制合作企业的培训内容、培训安排，制定基于现代学徒制的实践教学方案，并将现代学徒制的学徒实习推广到整个专业的实践教学中，修改制定了基于现代学徒制的高职网络专业实践教学体系。

构建实现课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的高度对接的现代学徒制的实践教学体系构建必须做好以下工作：

1 依据企业人才定位、岗位标准、学生可持续发展等拟定教学内容

现代学徒制重点在于培养学生的创新精神和实践能力，培养和提高学生的专业技能是现代学徒制的内在核心。要实现学校人才培养和企业用人需求对接，就必须实现专业和产业对接、课程和岗位对接、教材和技能对接，深化教学内容改革。教学内容改革关系到现代学徒制推行的成败。浙江育英职业技术学院计算机网络技术专业在现代学徒制推行过程中一方面把专业必须掌握的技能分解成若干个岗位，依据行业的人才需求和岗位要求合理提炼岗位核心技能，再将每个岗位的核心技能分解成若干个技能元素，由行业、企业、学校三方共同制定实训计划、实训大纲和每个岗位的实习考核标准。另一方面根据企业产品生产对知识和技能的需求来开设课程，对课程内容进行相应的增删改补，让教学内容既能满足企业岗位需要，又能满足学生可持续发展需要。

2 安排企业指导师傅和校内导师实行双导师制

现代学徒制实践教学体系推行中，学生的实习场所是教学的重要阵地，学生的能力培养和技能训练都要在这个阵地完成。要实现学生知识学习、技能实训、工作实践的融合，企业的指导师傅就必须是企业的业务骨干和资深人士，必须具备高度的责任心和使命感，做好企业师傅的选拔和聘任是现代学徒制教学质量的关键。然而实际实施过程中企业师傅都是来自于一线的技术工人，他们具有很强的技术能力，但理论能力不足。浙江育英职业技术学院计算机网络技术专业在现代学徒制推行过程中实施专业教师和学生一起到企业岗位接受企业师傅指导，专业教师同时扮演者师傅和徒弟的双重角色。教师在企业岗位一方面对学生进行基础知识和专业理论的指导，同时也接受技术工人专业技能和生产操作的指导，不断提高自己的动手能力。企业师傅在对学生进行专业技能和生产操作的指导中，同时也接受教师基础知识和专业理论的指导，不断提高自身的专业理论水平。 在双导师制的推行中，企业的专业技术水平、生产能力、创新能力都能的到不断提升，从而促进了企业的发展，学院既培训了师资队伍又解决了学生实习就业，达到了校企共赢的场面。

3 做好学生管理，完善制度建设

现代学徒制是工学交替，学生要从单纯的学校学习转变到工学交替式学习，要从单纯的伦理学习转变成培训式学习，时间上也有原来的固定时间学习转变为不固定的时间学习，甚至出现经常加班。企业文化和学校文化的异同，学生会出现各种各样的问题，这就需要建设合理完善的管理制度，全面加强实习管理工作。浙江育英职业技术学院计算机网络技术专业在现代学徒制推行过程中建立了专门的实习管理机构，制定实习管理流程。校企共同协商建立严格的实习前培训和准入制度，加强对学生的实习劳动安全教育，实习期间除了专业指导教师和企业指导师傅以外，还专门配置一个实习班主任，实习班主任的对负责的所有学生进行实习巡视和跟踪管理，规范学生实习档案管理，加强监督检查，保证实习工作健康、安全和有序开展。另外评选并奖励优秀实习生和指导老师，给予奖学金鼓励；对确实缺少兴趣的学生即时调整工作岗位，确保学生不因为兴趣问题而产生消极怠工，避免影响其他学生工作积极性。

4 改革评价模式，制定最终学生考核评价标准

高职院校基本上不具备生产能力，无法检验学生的专业技能水平；而现代学徒制的考核必须以能力为核心，所以要改革以外学校以往以理论考核为标准的自主考评制度，建立以能力为标准的，将学生的自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合的评价机制。浙江育英职业技术学院计算机网络技术专业在现代学徒制推行过程中建立了针对不同的实习岗位，建立由师兄弟、专业教师、企业师傅、企业、行业专家等多方共同进行达标考核的考核制度。首先由行业、企业给出实习生岗位技能达标考核的标准，然后将学生的自我评价、同样岗位上的师兄弟们评价、专业指导教师评价、师傅评价和实习班主任评价综合，理论考核与操作考核相结合，切实提高学生的就业基础能力、岗位核心能力和职业迁移能力。

浙江育英职业技术学院计算机网络技术专业通过现代学徒制实践教学的推行，很多学生的特长和特点在不同的岗位上都得到了体现。在毕业时很多学生直接被原培训企业录用。同时学生真正参与到了企业的生产进程，亲临职业现场、接受职业训练，了解与自己今后职业相关的各种信息，接受企业制度管理和文化熏陶，为他们以后的职业人发展奠定了基础。

我国高职教育的现代学徒制正处于探索试行阶段，尽管国外很多国家有很多成功的经验可以借鉴，但是由于国家文化差异和企业参与职业教育的具体情况不一样，我们不能全盘搬套国外的成果，需要紧紧结合各学院具体情况和专业实际情况，探索一条适合自身实际的现代学徒制教育模式。

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