随笔，“生态”视野下的有效写作路径

■赵凤美



随笔，“生态”视野下的有效写作路径

■赵凤美

随笔训练是“生态”视野下提高学生写作水平的有效路径。自主拟写文题、自由选择素材、随意表达情感、任意采用形式、灵活批改模式是提高学生写作能力的重要路径。

随笔写作教学方法

综观当前作文教学，改革的举措层出不穷，但效果仍不理想。这跟平时的写作训练模式有很大关系，依照惯例每两周一次的大作文训练，教师常常会从各种资料或中考习题中找个题目让学生写，有些话题离学生生活比较远，使得学生因无法表达真实情感而难以下笔。那么如何来破解上述问题所造成的写作教学困境呢？进行随笔训练，它是“生态”视野下提高学生写作水平的有效路径。

一、基于“生态”视野下随笔写作的意义

蔡明老师在“生态写作”理念中强调“生态写作是生命的言说和表达，是在教育生态学基本规律、写作学基本规律、课堂教学基本规律和学生写作能力提高的反复渐进性规律综合指导下的学生写作、教师引导的过程”，并强调生态写作的目标追求是“自主写作”与“自由表达”的结合，是在自主自由中解放学生的写作，达到“自我实现”的境界。而写随笔正是实现“自主写作”与“自由表达”的一种有效路径，大多数作家、名人都有写随笔、日记的习惯。随笔、日记不在于写得多么生动，在于“我手写我心”。“生态”视野下随笔训练能让学生学会观察，培养思维能力；能使学生形成习惯，培养意志品质；能使学生舒畅心情，培养健康心理；还可以让学生记录自己成长的足迹，给自己留下美好的记忆，为自己的人生总结经验教训等等。

二、基于“生态”视野下的随笔路径选择

笔者在语文教学中，把随笔引进了课堂，提倡人人写随笔，每天写随笔，写真情随笔，写生活随笔，写成长随笔。实践证明长期坚持写随笔，对锻炼学生观察生活、表现生活、提高写作能力会有很大的帮助。一学生这样形容他写随笔的体验：这些年我写过的随笔内容涉及国家时政、身边小事、八卦娱乐、囧人囧事、另类精粹、玄幻小说、简洁读后感等。读这些随笔，因精彩语句而掩卷沉思，因他人的囧事而开怀大笑，惊叹于长篇大论中的字字珠玑，神游于假期精心编织的幻想梦。随笔它像一个个精巧的万花筒，转出了我们或欢笑或悲伤的记忆。

正如上面学生所言，写随笔就像与邻家谈心，不会有什么负担，不必追求华丽的词藻，不必考虑严密的结构；字数上没有限制，短的几十字，长的几百字；形式也不受体裁的限制，灵活而多样。

1.自主拟写文题。

过多的指令性作文反而会束缚学生的写作思维，教师不应用形式的东西去限制学生的自由表达，要为学生营造宽松自由的表达环境，对于写作题目的选择，应让学生自由发挥，自主命题。比如笔者引导住宿的学生抒写集体生活感受，学生自主拟写出了以下文题：《爱“作”的她》《305的疯丫头》《我的铁哥们》《我的“野蛮”室友》……这些文题来自学生真实生活，都是学生心灵的真实流露。此外还可引导学生学会与家人交流沟通、用心感悟家庭中动情的每个细节：试着和父母一起劳动，体会他们工作的甘苦；节假日不忘回老家看看爷爷奶奶，和他们一起回忆自己美好的童年时光；走出家门和小伙伴们分享成长的喜怒哀乐。

2.自由选择素材。

随意选择素材是让学生基于自己的社会认识、材料积累，写下自己的见闻和感受，从而达到自主写作的目的。很多学生常常感叹自己生活单一，没有素材可写。学生一天大半的时间都在学校度过，看起来每天的生活都只是重复，没有什么新鲜可言，但只要留心就能捕捉到身边鲜活的写作素材。

3.随意表达情感。

写作是学生情绪生活的反映和对生活的个性体验。有一次开学了，学校部分建筑还在改造施工中，对“施工的嘈杂声”学生各自有不同的感受：

生1：俗话说新学期新气象，学校也有了翻天覆地的变化！小提琴手准备，“吱嘎吱嘎……”；架子鼓手准备，“轰轰轰……”；长笛手准备，“嗞……”，在这劲爆的摇滚曲中，我们开始上课了，古有百家争鸣，今有千人齐奏，锯木头声、敲墙声、电钻声、老师讲课声、我们的窃窃私语声，可谓蔚为壮观……喜欢这种学习之余偶尔的点缀之声。

生2：学校还在施工，午睡时间到了，刚趴下，一阵轰鸣声便袭入耳中，我立马清醒了过来，我看了看四周，又趴了下去，结果又一声轰鸣把我吓了一跳……还让不让人午睡呀，这该死的噪声。

一件事情，两种截然不同的感受。呈现在大家面前的不再是一篇篇矫揉造作的文章，而是一颗颗真诚炽热的心。随笔是学生张扬个性的天地，生活有多宽广，随笔的范围就有多宽广；生活有多丰富，随笔的内容就有多丰富。

当然学生在表达内心真实的想法、困惑与疑问时，难免会出现观点偏激、思想境界不够高远的现象，教师应适当引导学生注意主题上的一个“度”，允许学生随笔思想不够积极向上，但不能走向片面、极端或低级趣味的歧途。

4.任意采用形式。

随笔形式是不受体裁限制的，灵活多样，不拘一格。可以写景抒情，可以借物拟人，可以议事说人，可以一事一议，也可以对一事进行综合议论。总之随笔应该通过灵活多样的形式，提高学生对写作内容内在联系的感悟能力和对不同写作形式的运用能力。

现代社会大众传媒异常发达，社会动态、热点问题无时无刻不在影响着学生的思想、生活。我们应引导他们主动参与和体验社会生活。然后写日记、游记。此外，还可以组织参观展览馆、博物馆、俱乐部等，然后写参观记，也可写成评价性文章。还可以召开班级晚会，再根据晚会实况，写成“消息”“通讯”“评论”“赏析”“偶感”等。

5.灵活批改模式。

重视学生随笔，采用多种形式的批改模式是提高学生写作能力的重要路径。笔者在多年随笔教学中，不仅要求学生写随笔，还构建了随笔鉴赏课、随笔修改课、随笔拓展课等多种随笔写作课型；探索“重点击破、精批细改、面批面改、自批自改、互批互改”等多元化批改模式。学生在平时随意写作和课堂有序修改的有机结合中，最大限度地激发和释放着写作潜能，实现了个性化的表达。

随笔让我们看到了“生态写作”的风景，发现了“非写作状态”的作文路径。我深信，随笔可以潜入常态中，可以改善作文教学的品质。

（作者为江苏省张家港市第二中学教师）