我的作文教学“二八律”例说

■刘恩樵



我的作文教学“二八律”例说

■刘恩樵

编者按：

今年4月举行的苏派作文教学名师精品课堂展评活动中，来自昆山国际学校的江苏省特级教师、苏派作文教学研究中心特聘研究员刘恩樵于沙龙研讨环节阐述了其“二八律”作文教学主张。受限于时间，刘老师在现场没有能够充分展开。活动结束后，他做了进一步的梳理。本期《苏派作文教学》栏目刊发刘老师的文章《我的作文教学“二八律”例说》，供大家参考。

一、训练路径：二分课堂，八分课外

语文学科不同于其他学科，尤其是数学等理科学科，不是锁住了课堂就可以让学生得高分。语文是一门综合性很强的实践课程，大语文教学策略作为语文教学的重要策略之一，一直受到重视。因此，语文教学不仅要落实第一课堂，更要强化第二课堂。作文教学更是如此。“汝果欲学诗，工夫在诗外”，作文教学不可能靠“窝”在课堂里完成，课堂只是起到“举一”的作用，教师必须充分地整合课外资源，拓展课外作文训练的渠道，以完善作文教学的训练结构，形成“二分在课堂核心训练”与“八分在课外大量实践”互补的作文训练结构。

我的课堂作文核心训练主要落实在如下三个方面：一是对作文基本知识运用的指导；二是对学生作文的评讲；三是基于作文训练的交流，以提升学生的思想认识水平。课外实践部分，我设置了班级图书馆，组织学生开展读书会、语文雅集、“今日我开讲”等活动，要求他们每天写随笔，创办班级语文周报《第一语文》，为学生编辑作品集等。所有这些都指向学生的写作，旨在提升学生写作的基本能力。我曾经打过这样的比方：课堂就是加油站，加了油的汽车要到课外各种不同的道路上去跑。

二、教学策略：二分薄发，八分积累

古语云：“博观而约取，厚积而薄发。”这也是非常符合作文训练的规律的。作文教学必须坚守“二分薄发，八分积累”的原则，将积累放在重要的位置，给积累以充分的时间。可以说，作文教学就是促进学生积累的过程，优秀的作文都是在积累之树上结出的果实。哲学上有个基本的原理叫量变引起质变。大量的积累就是学生作文能力提升过程中的量变。有了充足的积累，学生作文能力的提升就会水到渠成。

那么，积累包括哪些具体内容呢？一是时间的积累，要让学生有充足的练习写作的时间总量。我在七年级至八年级的4个学期中，不间断地要求每一位学生每周完成5篇随笔，即使寒暑假也不例外。二是写作字数总量的积累。有了时间的保证，学生的写作总量自然也能够得到保证。每个学期，我班上的每一位学生至少能有4万字的写作量。三是思想与情感的积累。我在班里设置图书馆，组织学生开展各种语文活动，目的就是让学生的精神世界丰富起来。四是“写作感”的积累。经常性地、坚持不懈地写作无疑能让学生对遣词造句、谋篇布局、立意角度等形成一定的感觉。

三、教学心态：二分精彩，八分寻常

我们总是希望学生的写作一出手就出类拔萃，其实，哪有这样的美事！我们要有“二分精彩，八分寻常”的意识，只有耐得住“八分”的寻常，方可获得“二分”的精彩；而有了“二分”的精彩，以此为起点，又可以延展为“十分精彩”。

这反映的其实是作文教学心态的问题。有了“二分精彩，八分寻常”的意识，我们就能客观地对待许多学生写出的许多普通文章，甚至是所谓的“差作”。我们不仅要能欣赏佳作，更要能欣赏“差作”。这里的“欣赏”，一方面是指能够看到“差作”中的闪光点，另一方面是要能够容忍“差作”的不足之处，在情感上给予这些不足以“零指责”，要从寻常中去培育精彩。我的学生每周坚持写5篇随笔，有很多都是极为寻常的，甚至是不成体统的，但是我绝不责备，甚至有所“纵容”。我的出发点是让学生觉得写作的过程有安全感，有自由感，有宽松感。这样，就能保住他们写作的自觉性，也就使他们写出精彩之作有了可能。在我的学生中，常常会出现这样的情况：某位学生大多数日子写得极为一般，但冷不防地就能写出一篇让你心头一颤的好随笔来。

四、评价原则：二分评判，八分激励

作文评价虽处于一个完整的作文教学过程小循环的末端，但是，在我的理解中，它同时应该是下一个过程的起点。好的评价就是学生作文能力持续提升的动力。评价学生作文时坚持“二分评判，八分激励”的原则，评价的“风正”，才可以让学生的作文之舟“一帆悬”。

所谓“二分评价”，就是在期中、期末检测中给出分数等第的评判；所谓“八分激励”，就是在期中、期末检测之外的所有写作训练中，均要大量合理地使用激励性评价。

对学生作文进行激励的方式方法很多，我的做法大致有这样一些：不管写得如何，我给学生作文的等第一定是“优”；我会在学生的随笔本上，用我的书法根据他们作文的内容题词；我为班级所有学生出他（她）的作文专辑；在校园里，随处遇到学生，我都可以拍拍他（她）的肩膀，向他（她）竖大拇指，告诉他（她）昨天的随笔写得很棒；我能自制银杏树叶的书签或者在鹅卵石上题字赠送给学生，以奖励他（她）的写作；我会在他（她）400字的随笔后面写上600字的互动批语；等等。因为有了这么多自然真切的激励，学生感受到自己的写作始终被一股赏识的力量推动着，因此，有一年暑假，我虽然布置了50篇随笔，但学生没有怨言，95%的学生都保质保量地完成。

五、训练重点：二分技巧，八分思想

写作需要知识、需要技巧，但是，写作有别于一般的技能，究其本质而言，它是用来表达个人的思想与情感的。在知识技巧与思想情感之间，还有一个重要的层面，就是思维。因此，作文训练的重点只需用二分之力训练技巧，而要用八分之力训练思维、提升思想。技巧是小技，思维与思想才是大巧，才是作文教学的根。只有抓住了后者，才是抓住了作文教学的牛鼻子，才能确保学生的写作水平能够得以持续提升。

如何提升学生的思想，包括思维呢？我的做法有这么几点：一是经营好班级图书馆，尽最大的可能让学生多读书，这是增加学生思想积淀的不二法门；二是举办读书报告会与时事热点对话会；三是举办多种形式的思想交流活动，让学生就某一问题各自阐述自己的看法。此外，我坚持每周举行一次“今日我开讲”活动；每学期举行一次语文雅集；每年带学生做一次语文游学，比如“跟着课本游绍兴”“带着《论语》游曲（阜）泰（山）”“烟花三月下扬州”等。这些活动看似与作文指导无关，但是，每一件事都是为学生的作文厚积思想。这样的训练是“本”与“源”，只有这样，学生作文才能呈现出小溪奔海、小树成材的态势。

六、写作状态：二分规范，八分自由

写作是一种极为个性化的创造性行为。既然这样，教师就必须给学生的写作以极大的自由，写什么、怎么写、何时写、写多少等，都应交由学生自己决定，甚至有时候有的学生不在状态而不想写，也是可以的。教师要做的就是激发学生的写作热情，让其能够保持持续写作的状态，能够基本处于水平提升的状态。只有形成了这样的自由写作生态，学生才可能激发出写作的积极性与潜能。比如，我要求学生每周完成5篇随笔，如果有学生当天没写，我也不会指责，我的原则是，“可以一次不写，也可以两次不写，但绝不可以一直不写”。再如，我从不硬性规定学生每周的5篇随笔一定要写什么，最多只是提供一些话题供他们选择，因此，有的学生甚至就在随笔本上瞎画圈圈，以表达月考之后的烦躁，对此，我绝不会指责他们或撕掉此页，相反还会提醒他们也不要撕掉此页，从而让学生产生自由表达的安全感。因为有了这样自由表达的安全感，渐渐地，学生的随笔呈现出有样态的、有个性的写作。他们有的写诗歌，有的写小说，有的试写文言，有的仿改歌词，有的写班级史记，有的写班级人物传，有的写数学学习随笔，有的写科学幻想……

当然，在自由写作的同时，也是需要有些写作规范的，只是绝不要让规范超过自由。在我看来，坚持“二分规范”即可，要用“八分自由”为学生提供极为宽松的写作时空。

七、目标追求：二分特长，八分合格

写作教学的目的是什么？我认为有三个层面的含义：一是让全体学生都能形成写作的习惯，能够用写作来表达自己对日常生活的感受与想法，用写作记录自己的人生历程，用写作为自己的生活与工作服务，而不是为了应试与升学而写作，不是为了培养作家而写作；二是要让所有人具备写作的基本技能，能够写出文从字顺、很好地表情达意的文章来，而不是仅仅为了在考试中获得高分；三是对一些文字敏感性强的学生，对那些具有一定的写作特长的学生予以鼓励与指导，让他们充分展示自己，而这，也是教育的真正目的，即发现并唤醒学生的所长，然后加以指导与引领，让其具有属于他自己的人生亮色。因此，就写作教学的目标而言，我们既需要发现与培养一少部分有写作天赋的学生，更多的则是要培养绝大多数学生的写作习惯与基本的写作技能，帮助他们适应未来人生发展的需要。

在这方面，我的做法是：每到一个学年结束，都会让班里的每一位学生写写本学年的写作史，增强他们自觉写作的意识，然后收集、整理、编辑每一位学生的随笔集，让他们看到自己写作的过程；我还会为少数写作特别优秀的学生编印个人作品集，以鼓励他们发展自己的写作特长。所有这些做法，我都遵循着“二分特长，八分合格”的原则。

八、教学保障：二分学生，八分教师

写作教学是教师与学生的双边活动，而且，学生是写作活动的主体，一切的教学行为都要作用于学生，要靠学生来实现教学行为的目标。但是，作为教学行为的发端，教师无疑起着至关重要的作用。可以这样说，没有教师正确的理念、正确的策略与正确的方法引领，学生的写作积极性与写作能力等就无法得到提升。就这一点来说，“二分学生，八分教师”就显得尤为重要。

教师关于作文教学的正确理念、策略与方法从哪里来？首先是要有对作文教学进行研究的热情，不能认为作文教学见效慢、学生作文区分度低而认为作文教学可以听之任之、随意随性，而是要致力于作文教学的宏观思考与整体设计，在微观层面上积极实践与研究。其次，要不断地学习与借鉴他人、他校、他地的好经验、好做法，并将其整合进自己的作文教学实践中。再次，要不断地开展属于自己的作文教学研究，以研究的姿态对待自己的日常作文教学。如果一名语文教师真正做好了这些，学生写作的兴趣以及能力、品位等，就会随着教师的“水到”而“渠成”。

（作者为江苏省昆山国际学校教科室主任）