让生命如花绽放——浅谈语文教学中的人文关爱

■陈海波



让生命如花绽放
——浅谈语文教学中的人文关爱

■陈海波

“一切为了学生的发展”是新课程理念的核心。如何在语文教学中实施对学生的人文关怀？教师可以带领学生感受教材中的人性光辉，用人文关怀淘洗学生的心灵，给予学生兼顾性别的人文看护，教给学生有生命质感的语文。

语文教学人性光辉人文关怀人文看护

新课程强调“一切为了学生的发展”的核心理念，潘知常曾说：“我们的语文教育有再多的理由都不能淹没其中的一个根本理由，那就是它必须是给人以尊严的教育。”然而，在日常的教学实践中，却时常会出现伤害学生自信和自尊的现象，使得成长远离了应有的美好。作为语文教师，我们不能让知识教授凌驾于对学生的人文关怀之上，要充分尊重学生的心理需求，保护学生的人格和尊严，带领学生走向人格的完善和人生的美好。如何在语文教学中实施对学生的人文关怀？

一、让教材中的人性光辉照亮学生的心灵

语文学科是“工具性和人文性”的统一，语文教师应该在教学实践中，有意识地培养学生的听说读写能力，让生命沐浴在温暖的阳光中。要想给学生的生命以温暖，除了尊重其个性体验，让他们自信地直面生活，完善人格，提升修养，还应该用好教材，用活教材，借助教材里的人性光辉照亮学生的心灵，让他们会学习、肯思考、有思想，这就需要教师发掘教材里的人性内涵，让学生在学习中受到审美教育，接受道德熏陶，一心向善，真情尚美。

例如，诗歌《龟虽寿》为曹操晚年所作，诗中可见诗人真挚浓烈的思想情感。其中“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”四句诗，彰显了诗人的自强不息，表达了诗人锐意进取、热爱生活的乐观精神，豪迈而壮美。教学这首诗歌，要让学生体会诗人积极向上、乐观进取的生活态度，促使他们领悟到，每一个人都会遇到这样或那样的挫折、困难，而坚韧的意志，能让身在逆境中的人豪情满怀地迎难而上。鲁迅的《社戏》一文中，处处彰显着美好。对于小小少年来说，这篇文章里的无穷乐趣，会让他们心向往之；双喜、阿发等小伙伴的能干、热情与好客，会让他们会心一笑；六一公公的憨厚与善良，也会让他们感动；平桥村民的素朴、淳厚，更让他们看到一个与今天疏离却美好的世界。这些内容都需要教师引领学生用心品味。

人性的光辉看不见、摸不到，却是语文教学的灵魂，而教师要做的就是让学生触摸到文字中的这种灵魂。

二、让教学中的人文关怀淘洗学生的心灵

苏霍姆林斯基曾经记下这样一个故事：校园的花房里开了一朵很大的玫瑰花，全校的同学都赶来看，纷纷称赞不已。有一天早晨，苏霍姆林斯基正在花园里散步，看到幼儿园的一个小朋友跑过来把那朵玫瑰花摘下来，正要往外走。他弯下腰亲切地问小女孩：“小朋友，你为什么要摘那朵玫瑰花呢？”小女孩很认真地回答：“我奶奶病了，病得很重，我告诉她学校里开了这么大的玫瑰花，她不相信，我摘下来拿回去让她看看，看完我就送回来。”

听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基十分震撼，他牵着小女孩到花房里又摘了两朵大玫瑰花，说：“这两朵玫瑰花一朵是奖励你的，因为你是一个有爱心的孩子；另一朵是送给你妈妈的，因为她养育了一个你这样好的孩子。”

许多人钦佩、赞叹苏霍姆林斯基对小女孩饱含人性的关怀。也许，正是这些细小的人文关怀，成就了苏霍姆林斯基。

美的生活和好的课堂是相通的。将苏霍姆林斯基在生活中对小女孩的人文关怀“移植”到语文课堂上，语文课堂就能淘洗学生的心灵，让学生“亲其师，信其道”。达成这个目标，需要教师在教学中时刻保持视觉的敏锐性，去关注课堂的四面八方，及时用微笑去鼓励不同层次的学生，用关爱去抚摸学生的心灵，从而让学生乐学、爱学。当教师深情投入、真情流露时，学生方能以情悟情，以心交心，这样的课堂才是真正的人文课堂。

一次，教学完《爸爸的花儿落了》，我布置学生读《城南旧事》，发现楠同学趴在桌子上，手中无书，一副沮丧的样子。我走过去附耳轻问她怎么了。不问不要紧，一问，楠的泪水夺眶而出，原来，楠因为英子失去父亲的痛苦而没有勇气读这本书。后来我把楠请出来聊天，聊成长、聊生命、聊疾病和灾难，聊如何应对生活，聊英子的成长历程，慢慢地解开了楠的心结后，我买了一本崭新的《城南旧事》送给楠，让她仔细阅读，去感悟英子的坚强和勇敢。后来，我明显感到了楠同学的改变，原本语文并不好的她，在期末考试中语文取得了130分的好成绩。

在语文教学实践中，给学生以人文看护，应该立足文本，有所发现，还要有所创造。教学《繁星·春水》时，我带领学生开展了主题为“繁星永驻·春水长流”的诗歌朗诵暨评价会，学生在感悟母爱、童心和自然的同时，文学素养也得到了提高。许多同学创作的诗歌有模有样。例如，姜政杰同学从生活实际出发，以爱护自然环境为主题创作了诗歌：

我的生活不是灰色

但我呼吸的空气却满是灰色

夜晚，我抬起头

却看不见

小时候那颗最亮的星星

三、让课堂里的人文看护兼顾性别的意识

《红楼梦》第二回中，曹雪芹借贾宝玉之口说：“女儿是水做的骨肉，男儿是泥做的骨肉。”照此理解，女儿温柔，清净；男儿粗糙，浑浊。但是，对于语文教师来说，教学不能止于这一步，而应该让学生知道，水至柔却有力，泥虽浊可养万物。

刚刚升入初中的少男少女，在心理认知、思维能力、学习态度、性情显现等方面均有很大的差异。女孩发育比男孩早，情感丰富细腻，善于语言表达，乖巧伶俐，课堂表现活跃，且做事认真细心，作业书写字迹工整，卷面整洁，令人赏心悦目。而此时的许多男孩调皮任性，学习专注度不够，作业书写时龙飞凤舞，受到老师批评时也往往嬉皮笑脸。正确了解男孩女孩的性别特征和发展差异，适当地调整教育的方法，可以更好地给予他们尊重，让课堂里有更多的爱心传递。如此，男孩会渐有担当，显阳刚之气；女孩会恬静内敛，具阴柔之美。

人文看护是一个长期的过程，有了言传身教，有了熏染滋养，才能把语文知识内化为精神成长的动力，促使课堂里的每一个生命有仁爱之心，具善良之性，怀感恩之情。

“忘了人，就忘了一切，忘了人文教育，就忘了人的思想，感情，个性，精神境界，从而也就忘了一切，”恰如杜威所言，“离开了人和人的发展，一切美妙的教育计划无异于海市蜃楼。”而从另一个角度来说，如果我们时刻怀揣着对学生的人文关怀，那么，我们教给学生的，就会是有生命质感的语文。

（作者为江苏省新沂市钟吾中学教师）