关注文本核心价值，巧妙进行言语实践

江苏江阴市华士实验小学　王新芳

关注文本核心价值，巧妙进行言语实践

江苏江阴市华士实验小学王新芳

【现状分析思考探究】

目前，小学生课堂上言语表达不流畅，无深度，无个性的现象普遍存在，“葫芦里煮饺子，有货倒不出”的遗憾屡见不鲜。在实际的语文课堂中，许多教师都有同感，学生课堂言语表达不堪言状，普遍低水平和不均衡，绝大部分学生则表现为只言片语，言颠语倒，条理混乱，缺乏独立见解和创造性表达。目前，小学生课堂言语表达存在问题的主要归结为以下几类：

只言片语型：这类学生因为语言词库中缺少积累，语言贫乏，“胸无点墨”，常遭遇“巧妇难为无米之炊”的尴尬，难以表达自己的见解，导致表达时总是只言片语，没话可说。

众口一词型：这类学生缺乏独立见解和创造性，往往是重复别人相同的话，别人说什么，他也说什么，缺乏个性化的思考。

混乱无序型：此类学生乐于表达，但组织语言的能力不够强，导致不知怎样去表述，有时思维混乱，语言啰唆不规范，前言不搭后语，破绽百出且语无伦次。有时半晌说不出一句完整的话，表达不流畅。

语文课堂作为学生学习表达、练习表达、规范表达的主阵地，更应在日常的教学中规范优化学生的课堂用语，提高言语表达能力，培养良好的言语表达习惯，这是学生自身发展的需要，也是素质教育的需要，更是现代化社会教育高速发展的需要。

如何准确定位文本的核心价值，提高学生言语表达的能力，体现语文课堂的本色呢？

一、利用文本，追求言语表达的流畅性

著名的语文教育家王尚文教授认为：语文教师在引导学生听说读写的活动中，对如何遣词造句，如何谋篇布局，应该有一种自觉的关注，有一种本能的敏感。从心理学角度看，遣词造句，运用语言表达是思想由内部向外部言语转化的过程。在这个转化过程中，不少学生会产生心理障碍，发生一些困难。比如，有的学生，原以为对文章的思想内容很“清楚”，但当他提笔行文时却变成了云中树、雾中花，一片朦胧；有的学生感到他所说的、写的，并不是他所要说的、写的，出现了言不达意的现象……在日常教学中，我们应该从课文入手，善于遵循事物的逻辑顺序，理清思维的条理，让学生学会有序地表达。

《广玉兰》这篇课文的第三小节生动细致地描写了广玉兰花开的四种形态，这是全文最精彩之处。作者写了四种不同形态：含羞待放的、刚刚绽放的、盛开着的以及凋谢的，且这四种形态中有一种内在的生长联系，从未开到开过，每一个时期广玉兰花都有它独特的美。以下是我教学这一自然段的片段。

师：这一节写了同一棵树上广玉兰花的哪几种形态？

出示填空的形式让学生思考：广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态：有的（含羞待放）,有的（刚刚绽放）,有的（盛开），还有的（凋谢）。

交流，然后读一读，试着去发现这四种形态之间的联系。

通过这个填空，不仅让学生知道了作者描写的四种形态，还可以让学生去发现这四种形态之间的内在联系，知道作者是按照花开放的时间顺序来描写这四种形态，很有条理。这样的教学，不仅有助于学生背诵，而且学生在以后仿写的时候，描写层次就会清晰而有条理。

在这个的教学环节中，有些教师可能会在教学的时候打乱顺序，让学生喜欢哪一种形态就交流哪一种形态。这样的方式，我个人觉得不是很妥当，最好不要打乱顺序学习，我们就应该抓住文本的写作特点，让学生按照这样的顺序学习和交流，学习作者如何把每一种形态都描绘生动。下面是学习每一种形态的方法。

第一种：这里把花苞当作什么来写的？你从作者的描写中感受到了什么？读出这种感受。

第二种：你认为这里哪个词用得好？好在哪里？读出小蜜蜂的迫不及待。

第三种：作者用什么方法来写的？你感受到了什么？

第四种：凋谢后的广玉兰花给你什么感觉？“依然挺立”这个词让你想到了什么？

每学完一种形态就让学生欣赏每种形态花的图片，然后读出美感，读出自己的感受。读的形式要多样化，四种形态还要连起来统读一下。然后让学生默读课文第三自然段，看看这一小节在结构上有什么特点，知道作者是按照总—分—总的结构来写的。课后还可以迁移到写，让学生在野外观察一种花卉，然后按照这一自然段的结构和写作顺序进行描写。这种练习，对教师来说，是讲读教学与作文训练有机结合的好形式；对学生而言，这样写作文既有原文可凭借，又有思路可遵循，便于依样画葫芦。从而消除了学生在写作中的畏难情绪，培养了学生的写作兴趣。以后学生对于此类习作肯定会得心应手，效果是显而易见的。下面是一位学生仿写的习作：

花池里有几十株荷花，姿态各异。有的娇嫩欲滴，就像新生的婴孩，饱含水分，似乎期待着美丽开放的那一瞬间；有的初绽芳姿，羞怯得如少女一般，柔柔的玉肌中透着红润，青春又有活力；有的风华正茂，似乎正值人生盛年，厚实的花瓣，把露珠也衬美了；有的却已褪去红颜，但枯萎的残枝中却托出了那碧绿的蓬头。小小莲池中，无一株相同。

二、挖掘文本，追求言语表达的丰富性

叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”因此，在学生对文本的人文内涵各抒己见、畅所欲言时，应努力营造一种调动学生知识积累，提高学生言语运用能力的大环境，并提供一定的言语形式，让学生有依可循，有例可鉴，从而不断丰富、扩展、积累语言，达到熟练运用语言交际的能力。

在课文《夹竹桃》的第五自然段，语言大师季羡林先生充分发挥自己奇妙的想象，写了月光下的三个幻想：“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆……那一堆……”“我幻想它是水中的荇藻，我眼前就……”“我幻想它是一幅墨竹，我就真看到……”三个奇妙的幻想，语言丰富灵动，内容不同，形式基本相同，表达方式略有差别。在学完这一自然段后，我让学生充分发挥想象，讨论月光下的夹竹桃的影子还可能会像什么？在大家各抒己见的基础上，再选择以上的任一种句式进行表达，在课堂上进行仿写训练，学生语言生动活泼，富有生活气息，效果良好。以下是学生写的一些句段：

生1：我幻想它是一群鱼儿，我就真看到一群小鱼，微风吹过，叶影飘动，仿佛是小鱼在池塘快乐地游戏。

生2：我幻想它是一本书，我眼前就真的展现出一本书，一阵风吹来，仿佛是大自然在翻看这本书呢。

生3：我幻想它是一片森林，它居然就是森林了。碰巧有几只小虫子飞过，这就是正在归林的小鸟。

生4：我幻想它是草原，它居然就是草原了。刚好有几只小虫子爬过，这就是在草原上散步的牛羊。

三、超越文本，追求言语表达的灵动性

在课文《孔子游春》第二自然段中，有这样一段描写：“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”作者对于泗水春景的描写十分生动优美，不仅是学生积累语言的好材料，更是学生仿写的好例子。再让学生明白运用比喻能使语言生动形象，化抽象为具体，化深奥为浅显，化冗长为简洁，让学生发挥想象，进行仿写。仿写片段如下：

生1：大自然多像一位伟大的母亲！潺潺的溪流是她温暖的血液，粉红的桃花是她绽放的笑脸，草地上的小花是她美丽的绣花鞋。

生2：大自然多像一位伟大的母亲！潺潺的溪流是她飘动的丝带，绵绵的春雨是她甘甜的乳汁，连绵的高山是她健美的臂膀。

生3：大自然多像一位伟大的母亲！习习的凉风是她亲切的问候，茫茫的大雾是她神秘的面纱，滚滚的春雷是她前进的脚步。

案例中学生们在老师的引领下，非常灵性地感受到词语所包含的色彩美、音律美。随着教学的进程，学生们情不自禁地把自己当成了自然界中的一员，主动地、快乐地表达，用心灵与景物交流，将自我融入自然，于是，课堂流淌着和谐与高洁。与此同时，老师让学生内化和运用文本的言语形式，把丰富的想象借助文本的言语形式表达出来，此时的表达已是语言纳入后的应用，情意领会后的倾吐。学生“用笔思维”，融会文意，展示想象，模仿借鉴，于表达中又一次感受着拥抱自然的美妙情怀。

综上所述，笔者真切地感到：在一节课或一个教学设计的单位时间里，我们不可能涉及一篇课文中所有含有教学价值的信息，甚至对许多重要的价值，也只能有所选择，有所舍弃。一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住“文本语言表达的核心价值”。语文教学不仅要有“读”的训练，更要有“写”的思维，要力求通过言语形式理解言语内容，再凭借对言语内容的理解，品味、推敲言语形式的妙处，领悟作者表情达意，遣词造句，布局谋篇的方法，努力实现言语内容和言语形式的统一。总之一句话，尽量把“语文课”上成真正的“语文”课，为提高学生的言语表达能力服务。♪