涵泳语文：回归与运用

江苏扬州市东关小学　唐开权

涵泳语文：回归与运用

江苏扬州市东关小学唐开权

在我国母语教学传统经验这个宝库里，“涵泳”作为一种基本教学方式，因其符合汉语言特点、规律而存续了数千年之久。把“涵泳”与“语文”直接关联，从“涵泳语文”的独特视角，在当代小学语文教育园地开展实践研究，既是对传统语文教育的理性认同，又是现代汉语学习的明智选择，更是当代小学语文教学的自觉追求。

一、涵泳语文的基本策略

1.向生本回归

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”数千年来的母语教学实践也证明，只有学习者身心完全沉浸在语言环境里去口诵心惟，方能知其意、得其趣、悟其神。其基本方式主要是反复诵读，熟读精思，潜心涵泳，即可对课文有整体把握、明达文义。

一位老师执教《第一次抱母亲》一课时，仅“解题”环节，涵泳语文的学习过程，处处可见以生为本。首先，初步涵泳，略解其意：要学生找出课题中的关键词“抱”；其次，独立涵泳，整体感知：围绕“抱”字，让学生充分开展自主学习；第三，合作涵泳，互相启迪：经小组讨论、全班交流，归结为（1）为什么抱（2）什么地方抱（3）什么时候抱（4）谁抱（5）怎样抱（6）抱的结果如何等六个方面；最后，涵泳运用，说话训练：教师让学生尝试把六个问题连起来说一段话，再变换顺序，练习掌握形式多样的表达方法。

2.向文化回归

在中华民族几千年的灿烂历史文化中，汉语言文字作为一种强大的载体，已深深地融入我们的血液里，滋养着我们的生命，浸润着我们的灵魂。从这个意义上来说，涵泳语文的学习过程中，学习主体对语言文字的感悟、品味、鉴赏的过程，也是对文化的体认和感悟。学生在涵泳中不断感受文化的濡养，语文积淀才会越来越深厚，语文素养才会越来越充盈。下面选取《鸟语》的教学片段，试加以说明。

师：“呢喃软语”，你懂吗？咱们苏州话被称为“吴侬软语”，最大的特点就是“软”，哪个同学愿意用苏州话来说说公冶长这个故事呢？

（请一女生复述文中故事）

师：是呀，用这样轻声细语的苏州方言说话，就叫“呢喃软语”。同学们，方言是我们中华民族历史文化的积淀，我们要说好普通话，同时，也要能用方言表达……

……

师：种田织布、勤劳刻苦和“布谷布谷”的叫声读起来朗朗上口富有节奏。我们也来体会一下这种节奏美。老师读提示语，你们读对话。

师：作者又是怎么想到种田织布，勤劳刻苦的呢？请联系上文想一想。

师：原来作者的猜想是有依据的，是合理的。每年春天，农民们总是喜欢把布谷鸟的叫声和自己的耕田劳作联系在一起，而这种联系和猜想其实自古就有，有诗为证。

3.向语感回归

语感是学生语文素养的核心要素之一，培养学生良好的语感是语文课程的重要目标。新课标指出：“教师要引导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。”叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是语感训练。”吕叔湘先生认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”可见，语感能力的培养在整个语文教学中的地位是何等的重要。

习得语感是一个内化、积淀的过程。丰富的语言积累是获得语感的基础，教师除了要在涵泳课堂中引导学生积累好词好句，精美篇章外，还要在课外引导学生诵读经典，感悟中华文化的博大精深，提高对汉语言文字的感悟能力。语感训练必须指导学生深入推敲词语，让学生学会如何具体地品味语言，可以通过比较——品出规范；调换——品出精华；揣摩——品出神韵。

二、涵泳语文的一般运用

1.教学设计上关注涵泳

涵泳语文的精妙之处是能沉浸文本，品味感悟，在读、思、品、悟中感受中华传统语言文字的魅力，那么，在涵泳语文课堂教学中尺度该如何拿捏呢？古人云：“凡事预则立，不预则废。”关键在于教学设计时涵泳的内容选择恰当，目标定位准确，方法策略有效，教师贴近文本，关注学情，不必刻意营造，使得涵泳过程自然的、无痕的在课堂发生。小学语文的涵泳，仅教学设计来说，出发点、拓展点都应该注重的是学生本体的发展，尊重主体的学习需求，不要让语文课堂变成学霸们的独言堂，变成教师心目中标准答案的发布会。

《船长》一课中，哈威尔船长和船员之间的一段简短的对话，共151个字，是诺曼底号轮船沉没前最混乱时刻，船长与船员、大副三人之间的问答，简洁有力，和许多传统课文不同的是，每次对话前没有具体描写人物神态、动作、心情的提示语，只有纯粹的对话内容，读者从中体会到了当时紧张的气氛。教学设计时，教师应该将此内容选作涵泳的关注点，可以通过填补提示语，对比文本内容，让学生反复阅读、揣摩体悟，真正感受作者写法的纯熟精妙：无提示语的对话，渲染紧张气氛；有序下达命令，表现人物的从容镇定；单独成段，冲击读者视角乃至心灵，用心良苦……

2.情境课堂中生成涵泳

涵泳语文课堂，给学生创设了更多的实践机会，在涵泳的课堂教学中创设有效的情境，可以将课堂幻化成课文中的意境，唤醒学生学习的主动性、创造性和求知欲，激起学生的学习热情，促使学生愉快轻松地学习，从而更加有效地提高课堂的教学效率。在课堂情境中生成涵泳，是一个积淀的过程。课堂中创设有效的教学情境，形象地再现教材内容，将生硬复杂的问题具体化，化静为动，化难为易，从情感上点亮学生思维的火花，变枯燥为生动，发掘学生情、意、智的内在潜能，给学生一个体悟的课堂、一个对话的课堂、一个开放的课堂，让课堂在涵泳中绽放夺目的光彩。

《大海睡了》教学片段：

师：我们都是大海妈妈的孩子，（播放轻柔的音乐）大海妈妈抱着我们，摇啊摇啊，我们躺在妈妈的怀里，跟着妈妈晃动起来，摇啊摇啊，小宝宝们闭上了眼睛，不一会儿就睡着了，慢慢地进入梦乡，做起甜甜的梦来……在梦里你来到了哪里？看到了什么？还玩了什么？

（学生在老师的描述中，慢慢地闭上眼睛，伏在桌上，好像真的睡着了）

师：大海妈妈的孩子们，刚才在梦里，你们来到了哪里？看到了什么？还玩了什么呢？

生1：我在大海里和鱼儿、小虾快活地做游戏、钻山洞呢！

生2：我来到东海龙宫，龙宫是用水晶做的，我还看见东海龙王，东海龙王欢迎我到他那儿去做客呢！

生3：我骑在大鲸鱼的背上，大鲸鱼游得可快了，不一会儿就把我带到海底世界，海底世界真美真大呀！

生4：我梦见我和蓝猫一起在水底游玩，海底世界真奇妙，有山，有各种海底植物，各种各样的鱼从我们身边游过，太有趣了！

……

师：海底世界真奇妙啊！孩子们睡着了，大海妈妈也睡着了，你们听，（播放潮声）大海妈妈睡得好香好香呀！

……

3.课内表演时体现涵泳

在小学语文的课堂上，表演一向是学生喜闻乐见的一种形式。通过学生主体主动地参与和体验，使学习者在学习过程中不仅仅汲取知识内容，更实现了掌握知识、发展能力、形成态度这三者的统一，而这也是涵泳语文课堂所追求的。借助表演这种直观、生动的形式，使凝固的语言变成鲜活可感的形象，不仅可以提高学生对课文的深入理解程度，而且可以提高学生的语文综合素养。语言是思维的物质外壳，在表演涵泳语言的过程中，学生能够巧妙理解语言、积累内化语言，以及灵活运用语言。

例如：著名特级教师孙双金在执教《林冲棒打洪教头》一课时，学生错误地将“拨草寻蛇”读成“拔草寻蛇”。孙老师并没有直接进行纠正，而是让学生分别表演拔草的动作和拨草的动作，学生在直观的动作体验中明白，“拔草”是从下往上用力，“拨草”是向两边拨开。学生一个小小的错误衍生出如此有趣味的表演，并在表演中进行智慧的解读，让学生不仅清楚并牢记了“拔”和“拨”的区别，更加体验到了语言学习的乐趣。♪