大班综合活动《小蝌蚪找妈妈》的实施和反思

文 王小玲　葛洁玮

大班综合活动《小蝌蚪找妈妈》的实施和反思

文 王小玲葛洁玮

一、活动背景

本次活动是基于季节开展的班级主题活动。在我们实施游戏与教学一体化课程内容中常常有结合季节的主题活动，开展与春天相关的教育教学活动，旨在让幼儿通过自身的探索发现感受大自然的变化、感受万物的神奇，获取动植物与环境的相互关系的经验。大班语言活动《小蝌蚪找妈妈》这一经典的故事内容是幼儿感兴趣的文学活动为载体，设计“小蝌蚪找妈妈”的棋谱，其棋谱内容切合季节的特点，并以幼儿熟知的故事为背景，截取了其中主要的情节变为游戏的规则，让幼儿在玩棋过程中激发幼儿对春天里万物复苏的探索欲望，进一步熟知故事的情节内容、感受母子相连之情；同时也丰富了教师开展以春天为主题的教学内容，拓展了教师组织主题活动的途径和方法。

同时我们借助棋谱《小蝌蚪找妈妈》的内容，帮助幼儿了解蝌蚪的生长过程、外形特点，并在班级饲养角开展照料养殖小蝌蚪动物、观察小蝌蚪生长的活动；学会用简图等方式记录观察的现象，提高幼儿语言讲述、表达等能力；并在玩棋的过程中积累与同伴合作游戏的方法，促进幼儿交往能力和抗挫能力的发展。

二、活动描述

活动名称：小蝌蚪找妈妈

活动目标：

1.探索地面棋的玩法，能按照规则进行游戏。

2.学习合作玩桌面棋和地面棋，体验与同伴合作游戏的乐趣。

活动准备：

1.熟悉故事“小蝌蚪找妈妈”。

2.几条地面荷叶棋谱图、若干和故事情节配套的动物前进后退标记卡。

3.几幅桌面棋谱图“小蝌蚪找妈妈”、幼儿人数相等的青蛙图片。

4.“起点”“终点”文字标记卡和前进后退标记卡；大小不等的数字色子、棋子。

5.背景音乐《小青蛙》。

活动重点：能按照前进、后退的标记规则玩地面棋游戏。

活动难点：尝试与同伴合作玩桌面棋和地面棋。

活动过程：

1.集中介绍地面棋场景，引发幼儿探索地面棋的玩法提问：

①你们玩过棋吗？这个棋起点在哪儿？终点在哪儿？

②下棋除了有起点和终点，还需要什么？

请个别幼儿示范用色子在地面棋上玩一玩，然后教师提出下地面棋的要求。

2.分散活动进行地面棋游戏

幼儿自主选择色子尝试探索地面棋路径；起点、终点位置及进退标记的规则。

教师先分散扫描观察全部幼儿下棋情况然后定点观察个别幼儿下棋情况。

观察重点：

①幼儿对起点终点的反应？是否从起点开始下棋的？

②下棋过程中遇到前进、后退的标记规则幼儿是怎么做的？

③幼儿之间是否具有合作行为？等在地面棋中可能会出现的一些游戏行为。

3.集中分享地面棋游戏的经验、理解地面棋玩法规则

提问：你们是怎么玩棋的？出发的地方叫什么？到达的地方叫什么？

接着提问：

①绿箭头是什么意思？除了绿箭头标记还发现什么标记？幼儿回答。

②红箭头是什么意思？

接着出示桌面棋谱图，引导幼儿关注感知运用所学的规则进行桌面棋的游戏。

提问：棋谱上面有什么？和刚才玩的地面棋有什么相同的地方？

重点：引导幼儿关注红绿箭头前进后退的标记规则

4.分散活动进行桌面棋和地面棋游戏

幼儿选择同伴下棋，教师采用先分散扫描后定点的方法进行观察，重点观察幼儿与同伴合作玩桌面棋和地面棋情况。

5.再集中分享合作玩游戏的方法

提问：你和好朋友是怎么玩棋的？

请两人示范合作的方法，教师引导幼儿关注两个人应该怎样合作玩棋？

6.介绍游戏玩法：《小蝌蚪找妈妈》

提问：下棋游戏除了一个人玩，还可以几个人玩？

接着介绍游戏玩法和规则：幼儿分成红黄蓝绿四组，等听到指令的时候开始下棋，然后跳到终点取回图片从旁边跑回来拍下一个小朋友的手，下面的小朋友才能接着从起点开始下棋。最后看哪组小朋友都取回图片，就算胜利！

①幼儿进行第一次“小蝌蚪找妈妈”游戏。

教师观察幼儿遵守游戏规则和幼儿合作情况，然后集中分享，请幼儿示范。

②幼儿进行第二次“小蝌蚪找妈妈”游戏

教师观察幼儿合作情况，以便帮助幼儿提升新的经验。

三、活动反思

1.对活动设计的反思

在大班幼儿没有任何下棋经验的情况下，我们以幼儿熟知的故事内容为背景，设计“小蝌蚪找妈妈”桌面棋和地面棋棋谱，旨在通过桌面棋和地面棋的开展，让幼儿体验与同伴合作游戏的乐趣，提出了此次活动目标。

《幼儿园课程》一书中指出，课程内容的选择必须考虑幼儿的兴趣。因此为了让幼儿在教学中更多地体验到游戏的乐趣，让幼儿成为活动的决策者、执行者，所以活动一开始就向幼儿介绍游戏的场景，激发了幼儿内在的学习动机，游戏中幼儿始终保持浓厚的兴趣，其兴趣支持影响着幼儿的学习行为。因此本活动不同于传统的以知识技能为主的教育教学活动，它强调的是游戏与教学的结合，运用了幼儿熟悉的故事、幼儿乐意玩的下棋游戏，使幼儿在活动中既获得游戏性体验，又能够落实教育目标要求，转变为教师指导下的幼儿主动学习的过程，使幼儿在学习中体验到游戏的乐趣。

同时环境创设、材料提供也是开展活动必须考虑的重中之重。本活动能有意识地把教育意图隐藏在提供的材料中，让材料告诉幼儿怎么做、做什么，因此方便幼儿主动学习和探索。

2.对教师“教”和幼儿“学”的反思

过程中，教师改变过去一味说，幼儿一味学的现象，而充当环境的创设者，活动过程中的观察者、倾听者、发问者、解决问题的帮助者，活动中的伙伴……这些都是教师主导作用的发挥。

《纲要》中无论哪个领域都强调要让幼儿有较多的体验、感受，因此本活动考虑的是如何在幼儿学习的过程中给幼儿更多的体验、感受的机会。教师不仅仅自己“讲”，而且要让幼儿自主学习。

（此论文案例曾在徐州参加苏、鲁、豫、皖优秀教学活动展示）

（江苏省省级机关第一幼儿园）