专题阅读，为写作做好铺垫

■张海英

专题阅读，为写作做好铺垫

■张海英

专题阅读，是围绕某一专题开展的系列阅读，把读说写相融合，为个人表达蓄势，为写作铺垫。笔者通过开展童诗专题阅读、作家专题阅读、小说专题阅读，发现学生在进行专题阅读训练之后，写作能力得到了提升。

专题阅读写作语言表达

阅读是写作的基础。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”专题阅读，是围绕某一专题开展的系列阅读，把读说写相融合，为个人表达蓄势，为写作铺垫。

阅读活动所选的阅读材料，可以基于教材，将相关作家的作品进行延伸，形成某一主题思想系列、某一作家系列或某一体裁系列。通过系列专题阅读，学生可以更全面地熟悉某一表达方式的风格特征，丰富积累。笔者进行了以下三个方面的专题阅读活动，学生在每一次活动中都得到了或多或少的积累，提升了写作能力。

一、童诗专题阅读，丰富语言的诗意

七年级学生刚从小学升入初中，想象丰富，好奇、活泼、单纯。富有童心童趣的诗歌贴近他们的心理，阅读童诗能让他们在享受诗意的同时，也能怡情养性，使他们的语言表达更具诗情。

例如：苏教版七年级语文教材第一单元诵读欣赏部分选取的是泰戈尔的《金色花》《告别》和《榕树》，诗歌多以孩童的心理书写对母亲的深情和对生活的思考。笔者由此出发，选取了泰戈尔《新月集》《飞鸟集》的部分诗歌，开展童诗专题阅读。专题阅读分三个部分：主题阅读、主题展示和主题总结，引导学生在品诵诗歌中，学会热爱自然，热爱亲情，热爱生活，用儿童的心灵抒写生活，表达真情。

学生在主题阅读活动中，带着惊喜诵读诗歌，《不被注意的花饰》《孩子的世界》《天文家》等美好、温暖、有趣的诗篇被学生广泛吟诵。在接下来的环节中，学生展示个人在阅读诗歌中的理解和体会，让阅读思考变得更有深度，有学生读出了《天文家》所表达出的孩子特有的纯真与新奇的想象，充满感性与美好的记忆。

最后的主题总结环节，学生采用自编诗歌小报的形式，对童诗专题阅读进行小结，并且个人仿写小诗，表达对自然、亲情和生活的热爱。有的学生这么写：“十三岁是写在迎春花上的诗句，在春到来时绽放出灿烂的笑靥。她对春风说：‘来吧，一起摇摆。’她对蝴蝶说：‘来吧，一起舞蹈。’她在遥远的童话中，为时光写诗，与岁月留影，在花开花落时美丽无悔。”

学生在层层递进式的阅读活动中，语言表达与情感认知的能力得到了提升，学会关注生活与自然，表达出自己的真情，富有诗意。

二、作家专题阅读，丰厚写作的底蕴

作家专题阅读是从教材出发，进行拓展阅读，引导读一位作家的系列作品，增强学生整体阅读及宏观阅读的意识，加深学生对这位作家写作风格的理解，丰厚学生的写作底蕴。

例如：阅读教材上冰心的《成功的花》《嫩绿的芽儿》等作品，学生在课外自读时又发现了在冰心作品中，花的形象频频出现。于是，笔者开展冰心作品专题阅读，推荐阅读了《笑》《往事（一）（二）》《漫谈赏花和玩猫》《超人》等出现“花”这一事物的各类作品，引导学生分析花的形象，感知花的内涵，从而走近冰心。

这一专题阅读活动历时两周，笔者引导学生在初读基础上再分专题阅读，学生的阅读从浅入深，品读比较，分析体会。在阅读交流中，分专题阅读的各组学生，汇报了他们的阅读成果。例如《往事》中写道：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。”我是花，亦是莲，荷叶护花即是母亲在护我，母亲是护花使者。作者把花与母爱亲情相联系，更是写出了挚爱情深，形象鲜明。

在各组交流后，笔者设问：“冰心先生的作品中为什么会出现这么多花？除了冰心先生喜爱花，还因为什么？”学生再次阅读后，总结出冰心把对母亲、生活、生命、孩子等的感情融入了花，借助花的形象表现出来。

正是通过历时两周的作家专题阅读活动，学生们对冰心作品所表达的思想有了具体的认识。学生们在这个活动中更是反复研读作家专题诗歌，走入文本，写下大量的品读文段，使自己的语言表达更传神，写作底蕴更丰厚。

三、小说专题阅读，创设作文的情境

苏教版八年级上册第一单元的长征主题作品，虽然作品内容年代久远，但是作者通过情境化的表达，刻画出人物的英勇顽强，乐观坚定，打动了师生。笔者依据长征主题，开展专题阅读活动，阅读的典型作品有《丰碑》《草》《长征（节选）》等，由读到写，学生在个人写作表达中学会了创设情境。

以《丰碑》阅读为例，在学生多次阅读后，笔者请他们说说印象最深的情节内容。一位学生说到了将军的愤怒——“将军脸部表情的特写，肌肉抽动，眼睛发红，转头吼叫的动作和话语，配合风雪，渲染了将军的怒气，极富表现力”。另一位学生说到了知道牺牲的战士是军需处长后的震撼和敬意——“停住的手势，怔怔地伫立，深深地呼气，敬礼，加上雪花和泪珠，情景交融，给人留下深刻印象”。

笔者引导学生去发现这些令人印象深刻的情节内容，引导学生思考这些情节内容在表达上有什么共同之处，为什么会有表现力。很快，学生在比较阅读之后，得出结论：情境化地描写，更能打动人心。

迁移到个人写作中，学生们也明白了情境化地描写的表现力，笔者也引导学生在课堂上尝试用一个片断来刻画人物。例如一位学生写自己拆除缠在树上的丝瓜藤，有动态，有心理变化，也有与周围环境斗争的趣味，表现力极强。一个手忙脚乱的孩童形象跃然纸上。

叶圣陶先生说：“果能善读，自必深受所读书籍文篇之影响，不必有意模仿，而思绪与技巧自能渐有提高。我谓阅读为写作之基础，其意在此。”专题阅读，让学生走入“其文”，也产生“己见”，不仅能吸收精神上的养料，也能为写作思想与表达作铺垫。

(作者为江苏省海门市实验初级中学教师)