从“待灌装的”到“待点燃的”

■殷涛

从“待灌装的”到“待点燃的”

■殷涛

语文课好上，都是中国人，都能听得懂；但也难上，都能懂，还上什么？怎么上？目前有两种倾向比较突出：一种是拿教参书当圣旨，把课文掰碎了喂给孩子，这样的课堂成了工厂的流水线，全体学生在“车间主任”的指挥下，按既定程序，在规定时间内完成规定任务；还有一种活动内容丰富，形式也多样，讨论加鼓掌，不亦乐乎，但往往流于预设的问题、简单的问题，或于无疑处强设疑，于有疑处轻描淡写，乃至选择性忽略，热闹掩不住形式大过内容的弊端。

课文不就是个例子么？教参不就是个参考么？为何把好端端的课文肢解得索然无味？为何强迫几十颗脑袋共享一个所谓的正确答案？文饭诗酒，中文是最优雅最美丽的文字，语文课正是传递这种美好、唤醒诗意情怀的载体，青年学生正处在最富创造力和探究热情的年纪，课堂应该更富有生命润泽和启迪的意义。“奇文共欣赏，疑义相与析”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，所以，我努力建设问题导学式课堂，让问题成为探骊得珠的向导和引擎，构建更有意思有意义的课堂生态，让学生从“待灌装的”变为“待点燃的”。

一、问题从哪里来？

问题来自学生。一千个读者看到一千个哈姆雷特，同一篇课文，横看成岭侧成峰，学生们人生体验、阅读风格不同，理解能力各异，自然问题就产生了。学生边阅读边批注，并对问题加以梳理、整合，自主提问。当然，如何避免无效问题、琐碎问题，提高问题的质量，这有一个能力慢慢提升的过程，需要得到教师的有效指导。比如指导学生围绕“标题”提问，以《明天不封阳台》为例：为什么要封阳台？为什么决定明天先不封阳台？那么后天会不会封呢？再比如指导学生在细节处提问、反常处提问、矛盾处提问等方法。

问题来自教师。一是预设问题。教师预设的问题直接关系到课堂上学生的思维导向，以及整节课的走向和质量，需要在深入解读文本、把握教材精髓、吃透重点难点的基础上提出问题。高质量的问题有助于激发学习兴趣，引领思考探究，“一题激起千层浪”，乃至“牵一问而动全身”。比如在讲《祥林嫂》一课时，我提出问题：“杀害祥林嫂的元凶到底是谁？”看似简单，实则深刻，从公婆、看客到鲁四老爷，学生在不断的否定和探索中，最终揪出了吃人的封建制度，教学重难点迎刃而解。

问题来自教学过程。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”灵动而富有生命力的语文课，一定是思想自由、思维火花四溅的，在这个过程中常常会有意想不到的问题冒出来，这些生成的问题利用得当，往往独辟蹊径，风景独好。讲《装在套子里的人》一课，正在分析细节描写，一位学生突然问：“别里科夫从楼梯上摔下来安然无恙，为什么后来死了？”课堂切换成了对这个问题的探讨，学生讨论热烈，教师相机点拨，文章的主旨水到渠成。生成性的问题是把双刃剑，要求教师不仅要关注学生学习的结果，更要注重过程，努力营造民主平等的课堂氛围，及时鼓励肯定，同时有一双发现的慧眼，善于捕捉有价值的问题并开掘出丰富的“矿藏”，让语文课成为充满创造魅力的发现之旅。

二、问题如何解决？

先是自学解疑。解铃还须系铃人，自己最清楚自己的问题所在。实际上，学生的问题不少是在没有读透文章的情况下提出的，如果能够给学生一点时间读书，“书读百遍，其义自见”；再多点方法指导，比如圈点勾画法、联系上下文法、寻找中心句法、关注议论抒情句等，又会有不少问题迎刃而解；最后，还可以通过查找资料、了解创作背景等方法精准解答。周国平说过：“一切教育都是自我教育,一切学习本质上都是自学。”通过自学解决一部分问题，学生的成功感最强烈，也更容易实现“教是为了不教”。

再是合作解疑。总体上，学生自主提出的问题不少是浅显的、枝节性的，甚至是无效的，全面关注势必顾此失彼，影响课堂效率。俗话说，“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。这时候就需要合作解疑。这里又分为两个步骤。先是组内解疑：让学生按学习小组，疑义相与析，互相启发，这样的兵教兵通常能解决一些常见的问题，留下来的就是更有质量的“干货”。再是组间解疑：经过了自学和组内讨论，学生已经吊足了胃口，达到了“愤悱”的状态，他们很清楚，一旦解决了这些“高大上”的问题，不仅是个人的荣耀，更是全组的荣耀，因此个个奋勇、人人争先。如果再采取一些诸如“悬赏”或“pk”等激励手段，课堂气氛会异常活跃，乃至高潮迭起，精彩纷呈。

后是师生对话。随着大部分问题的解决，剩下的就是“高精尖”的问题了，就该老师出手了。老师也不是竹筒倒豆子，而是功在“引领”：或抓住学生讨论的某一两处火花，添薪加柴；或在关键处“转轴拨弦三两声”，让学生豁然开朗。比如学习《金色花》，学生问：“为什么要选金色的花呢？”教师开始循循善诱：“花朵是什么姿态？给人的感觉如何？”生：“美丽的，柔软的。”师：“花与树什么关系？”生：“花长在树上，是树的孩子。”师：“那么文章中……”生悟：“哦，这里比喻孩子！”师继续：“为什么是金色的，而不是红色的？”生：“金色是神圣的。”生（查注释）：“哦，金色树，印度圣树。”生抢答：“用圣树比喻母亲，也就是说母亲是神圣的！”“表现了对母亲的赞美和对母亲的依恋！”瞧瞧，连主旨都一并解决了。而这么精彩的回答，连教参上都没有！

需要特别指出的是，作为“平等对话中的首席”，教师的引导在于“查漏补缺”：心中有本账，在同学活动的基础上，对照教学目标和重难点，指出疏漏的地方，补充必要的内容。更在于“重锤敲打”：结合本课特点、学生实际和教学过程，适度拓展延伸，敲击出思想的火花，开辟柳暗花明的境界，如春风化雨般滋润学生心田，促进思想的不断发育成熟。

三、我为什么钟情于问题导学课堂？

无论是孔子提倡的“不耻下问”，还是希腊教育家苏格拉底应用的“产婆术”，都是鼓励学生在提问中获得知识。问题导学课堂以问题为主线，以思维为核心，引导学生主动学习，学会学习，体现了教和学的相辅相成和相得益彰。

1．更有效地激发学生的学习热情。

苏霍姆林斯基说过，“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者和探究者。”问题就是驱动器，师生调动知识经验，积极地分析探究文本，讨论不断深入，思想不断碰撞，认识不断提高，体验不断加深，情感不断升华，课堂也不断迸发创造的火花，焕发生命的活力。而且，它对学习热情的激发是全面而持久的。传统课堂常常是少数优秀生表演的俱乐部，后进生乃至中等生常常游离为看客，久而久之就失去了学习的兴趣。而在问题导学课堂上，不同层次的孩子都能提出问题，通过同伴互助，“跳一跳摘到桃子”，而且能获得展示的机会，更有成就感，成为课堂上不可或缺的“主人翁”。

为了鼓励学生提问，我告诉他们，世界就是用来提问的，没有绝对的真理，对课文的不同理解只有角度的区别，不存在绝对的错误，只要你们敢于提问和表达，我就为你们鼓掌。所以，我的课堂上没有恐惧和束缚，大家自由地讨论，积极地表达，充满了和谐愉快的氛围，就像叶圣陶说的，“一个教师，四五十个学生，心好像融化在一起，忘记了旁的东西，大家来读来讲，老师和学生一起来研究”。

2．更有助于核心素养的落实和人的培养。

“核心素养”的提出，是基础教育课程改革的创新点和突破点，为我们真正走向“以生为本”提供了引领性支撑。核心素养的落实，不仅仅是对教学内容的选择和变更，更需以学习方式和教学模式的变革为保障。要建构“从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是‘问题化学习’”“以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界”。（2016年9月14日《中国教育报》，尹后庆）考察“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”这六大素养后不难发现，它们与问题导学课堂的追求不谋而合。问题导学，提倡的首先是善于质疑、勇于探索的科学精神。这样的课堂引导学生乐学善学，学会学习，从被动的学习客体转变为能动的学习主体；学生之间相互倾听，独立思考，思想碰撞，自我成长，自我完善，不仅学会了学习，还学会了交流合作，学习成为一种社会化的交往活动，有利于“全人”的培养。

课文是个例子，但是个经典的例子，经典的价值是超越时空的：既是当时，也是当下；既是别人，也是自己。每一篇经典课文都连通着我们的内心，抚慰我们的灵魂，指引思想的方向。在《故乡》中品味人性的淳朴、童年友情的真挚；在《十三岁的际遇》里感悟梦想的力量、进取的昂扬；在《紫藤萝瀑布》里领悟生命的芬芳、永恒的希望；在《幽径悲剧》里理解愚氓的颟顸、假恶丑的狰狞……在文学的宝库里徜徉，我跟孩子们收获满满，流连忘返。

3．更有力地促进教师的专业发展。

要解决学生的问题，教师先要有深厚的学养、开阔的视野、清晰的表达，要始终学在前面。问题导学课堂彰显的是学生的主体地位，实际上处处体现了对教师的要求，指向教师的专业成长：备课时，要设计合理的问题，必须反复研习课标，吃透教材，了解学生；课堂上，既要有效地组织课堂，关注学生的自主活动，更要认真倾听，开展激励性评价，同时把握动态生成，采取有效策略，这对老师的要求何其高也！而亲其师，才能信其道，“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调”。（苏霍姆林斯基）这需要我们发自内心地爱孩子，理解孩子，欣赏孩子，一个鼓励的眼神、一个会心的微笑、一句激励的话语，都能在孩子的心海荡起经久的涟漪。于漪常说：“我上了一辈子课，教了一辈子语文，但还是上了一辈子深感遗憾的课。”对课堂的敬畏，就是对生命的敬畏，只有这样，我们才能“一辈子做教师,一辈子学做教师”，保持不断自我更新和超越的状态，让生命之河常流常新。

秉持这样的信念，我在课堂上耕耘着，也收获着，享受着。18年来，我无数次走进教室，却从来没有走进两间一样的教室。因为每节课都不一样，每节课孩子和我都不一样。铃声响后，世界安静下来，孩子们和我，微笑着彼此对视，教室成了行进中的车厢，开启一段彼此生命的旅程。我绝不做全知全能的观世音，而扮作敏捷犀利的悟空、插科打诨的八戒、装聋作哑的土地老儿，让孩子们一会儿蹙眉苦思，小脸憋红，一会儿眼里闪着火苗，小手举成森林。我确切地知道，他们小小的身体里蕴藏着惊人的力量，他们的脑袋可是一支支火炬呢！我只是个点火的人。

如何让课堂生态更有意思有意义？问题导学课堂是我钟爱的选择。因为我坚定地认为，课堂不是简单的知识学习的地方，它是师生共同成长的生命场。教师应该努力如古希腊学者普罗塔戈说的：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”

（作者为江苏省常州市朝阳中学校长）