对于我国高校创业教育与专业教育融合的分析

吴 松，李晗杰，翟文艳（.中国矿业大学信息与电气工程学院，徐州6；.中国矿业大学环境与测绘学院，徐州6）

对于我国高校创业教育与专业教育融合的分析

吴 松1，李晗杰2，翟文艳1
（1.中国矿业大学信息与电气工程学院，徐州221116；2.中国矿业大学环境与测绘学院，徐州221116）

摘要：目前我国高校创业教育发展比较落后，整体发展情况并不理想，研究出更可行的方式来培养创新人才已经势在必行。如何能够更有效的培养不同类型的创新人才，是我国高校在改革和发展的过程中的重要任务。当下我国高校的创业教育呈现出"千篇一律"的状态，要打破这种局面，应立足自身办学特色与优势开展创业教育，制定长远并具有自己特殊的创业教育发展战略，加强创业教育与专业教育之间的融合，构建创业教育师资的成长平台，逐步形成各具特色的创业教育体系。本文从构建创业教育师资教学平台，创业教育与专业教育融合情况和具体教学内容等角度，对我国专业教育融合和高校创业教育融合问题做详细分析。

关键词：高校；创业教育；专业教育

近年来，我国高校越来越重视创业教育，加大对创业理念的推广，鼓励学生自主创业。职业教育，学术教育和高校创业教育被联合国教科文组织列为同样重要的对象。2010年，我国教育部提出，高校应该将创新、创业教育融入到传统专业教育中，全面面向广大大学生，并贯穿于大学生的整个教育过程。而直至今日，我国高校的创业教育现状依然非常不理想，造成这种状况的原因主要是创业教育与专业教育的融合不到位，涉及到学科设置、教材落后、缺乏教育平台等问题。创业教育直接关系到国家的创新发展，关系到改革的落实发展，改善创业教育势在必行，本文就解决创业教育与专业教育的融合问题进行探讨，并提出合理意见。

1　我国高校创业教育与专业教育之间的融合现状

我国高校创业教育与专业教育之间存在不相匹配、结合不紧密的问题。目前，创业教育与专业教育的融合因年级、专业不同方式就有所不同。对于低年级的学生来说，创业教育侧重培养学生的创业意识和创业思维上，与专业的融合较为松散，在课程设置上一般以创业概论、创业管理等通识课为主；而对高年级学生来说，创业教育与专业教育紧密结合，一方面要在专业教育中树立创业思想，培养创业思维，另一方面在创业教育中启发学生结合专业教育的理论知识，探索创业方式［1］。但是在实际的运用过程中会发现，创业课程的安排与专业课程一致，都是笼统的进行讲解，没有实际的体验，也没有具有针对性的分析，对于学生来说效果不明显，可行性较低。

我国目前学科分类设置对创业教育的发展有一定影响，当下的创业教育根据学科上做了简单的分类。工科类的专业和创业教育的结合是相较其他专业而言比较容易的。因为工科类专业学生在学习研究过程中，多数同学都会取得发明专利等一些科研成果，这些技术创新成果就会成为同学们创业的基础，这正是创业教育与专业教育的结合点。但在实现的过程中存在难点，就是如何将专利发明转换为有价值的商品或服务。针对于工科类的学生，创业教育不仅要围绕商业模式的形成发展，风险投资吸引，以及创业营销开展等课程展开，还需要结合学生的工科背景，介绍如何将专业与创意、发明、创新转化为创业手段，打造多元化的创业模式。在当下的教育中，这些都是需要加以弥补的地方。对于非工科背景的学生，结合所学专业及未来就业方向，进行专业融合。温州大学在这方面创造了成功经验，该校开设了创业管理双专业双学位班、经理成长班、村官创业班等创业教育试点班，将创业教育与学生未来的生涯及其专业领域紧密结合起来，形成以岗位创业为导向创业教育与专业教育紧密结合的创业教育体系，效果明显［2］。但是这也仅仅是在温州地域位置上创造的优势，对于向全国推广具有一定的局限性，不利于创业教育的长期、稳定发展。

2　我国高校创业教育与专业教育融合发展存在的问题

2.1缺乏对创业教育与专业教育融合的认识

1940年，创业教育就已经在美国开展，而且一直被视为国家的经济发展的内驱力。我国的普通高校创业教育的发展相较于美国目前的创业教育一直都处于比较落后的状态。时至今日，创业教育都未被我国高校纳入专业教育体系之内，更不用说构架专业教育与完善的创业教育相融合的教学体系。我国高校设置创业教育课程是需要针对专业情况、授课对象而做决定的，所以造成创业教育的授课范围受限。另外我国在创业教育设置方面，过分注重理论教育，忽视创业实践的培训，导致创业教育理论教育与实践操作出现严重脱节。

2.2教材建设滞后

我国创业教育发展缓慢的重要原因在于教材建设的滞后，主要体现在以下两个方面：一方面教材缺乏系统性、整体性以及完善性，存在照搬照抄和低水平重复的问题。另一方面我国创业教育教材缺乏实际案例［3］，理论性过强，而且受自身财力、人力和物力的影响，在教材设置方面与专业课程内容融合程度低。教材的落后，导致创业者对于国家政策、社会发展、创业程序方面没有全面的了解，不利于创业的实际操作，缺乏讲课上的基本依据。创业的理念在以往是基于对生活的积累，逐步踏上创业的道路，而大学生想要抓住时代发展的机会，必须在短时间内掌握创业的基本政策、基本程序，需要相关的辅导，学校的创业课就是这样的助推器，为学生实现创业梦想助力。

2.3缺乏“双师型”教师

创业教育与专业教育的融合媒介是高校教师，“双师型”教师是创业教育实施的关键。我国普通高校存在“双师型”师资量不足的问题，不仅缺少专职创业教育老师，而且缺乏能够将所学专业与创业教育相结合的综合性教师。创业教育要求教师首先要掌握创业的教育知识，其次还要掌握经济学，心理学、和管理学等专业知识。此外，由于创业教育的实践性很强，授课老师仅有创业理论是不够的，实践的指导能力也是很重要的。我国普通高校缺乏既具备扎实理论知识，又有丰富创业经验的是“双师型”教师人才，导致我国在创业教育与专业教育之间存在严重的融合障碍。

2.4缺乏实践教育平台

目前，我国高校创业教育平台不足，后续辅助力量不够专业。主要表现在由地方政府创立的普通高校创业园和高校自身建立的创业孵化站数量不足［4］，不能满足大学生创业所需。在宣传、审查、监管上力度不够，不能真正实现辅助大学生创业目的。这主要归咎于高校对创业教育的重视程度不够，以及地方政府对创业教育扶持的投入力度不足。高校现有创业平台不能满足大学生创业教育的需要，对创业平台的管理不能切实提高大学生的创业能力，反而有可能被社会人士钻空子，利用大学生涉世未深，缺乏防范意识，打着大学生创业的旗号进驻创业园创业。我国创业教育平台的实施情况也不容乐观，合作企业为了自身的经济利益、生产安全和管理规范，不愿意接受与实践经验浅薄的大学生合作，大学生创业者也很难利用自己的专业技能说服合作者，导致合作局面难以打开，进而影响创业企业的盈利能力。

3　我国高校创业教育与专业教育融合的改进意见

3.1建立“专业”融合“创业”的课程体系

理论知识能够帮助大学生创业的能力有所提高，课程体系是理论知识的来源。普通的高校可以将创业教育知识渗透于专业的教育中，用以明确自身的课程内容和教育目标。例如，美国康奈尔大学在其专业课程体系中融入“X+创业”（或“X+创业管理”），专业教师进行创业教育课程传授，或者管理学院教师与专职教师合作授课，将“专业”与“创业”相融合。“创业”融合“专业”的课程体系，是以专业的课程为基础来做简单的课程移植，从学生自身的素质出发进行创新，开发出的相应的特色课程体系，实现创业理论学习，创业实践和创业精神培养的分层教育。将专业教学与创业教学融合的课程体系，丰富了大学生的创业知识，培养学生的创业能力。大学生在学习“专业”融合“创业”的课程时，可以对课程体系进行反馈，随着课程的进行也在逐步完善课程内容。我国高校采取合理安排“专业”融合“创业”的课程，采用阶梯式教育课程，可以具有针对性的将现有理论、未来创业目标与学生自身特质相融合，鼓励学生坚定创业信念，提供有效的创业知识，同时促进大学生对理论知识的学习［5］。

3.2建设“基础”融合“特色”教材

教材是大学生学习的主要媒介，高校应加强“基础”融合“特色”教材建设。一方面，普通高校应该依据我国国情进行基础教材的筛选，并组织人员编写理论学习，练习训练和案例模拟等教材。同时，应该结合学习美国磁石、混合和辐射等理论，建立创业学习的补充教材。另一方面，我国政府要加大创业教育投入，鼓励普通高校进行创业教育，并将“创业管理”、“创业技能”和“内部创业”融入到专业教学中，编写出符合高校创业教育的优秀教材。部分高校可以结合自身开设的专业情况，编写创业教学讲义、优秀创业人士案例分析，以及网络创业教学课程，丰富高校创业教育的教材资源。

3.3优化“双师型”教师队伍

教师作为学生学习的引导者，是创业教育成功的前提。教师梯队结构的合理性，决定了教师个人能力的发挥，优化“双师型”教师队伍是普通高校进行创业教育的关键。简单地说，普通高校需要引进既有丰富知识的教师，还需要培养教师的创业实践经验。普通高校可以通过委培、派遣等形式，鼓励教师进行创业知识进修，提高教师的创新意识和素质。另一方面，普通高校要加强自身与企业的合作，定期派遣教师去企业一线进行生产实践，了解企业的管理内容和经营方式。普通高校要鼓励教师进行产品设计、技术革新，提高教师自身的实践创新能力。高校主动聘请社会上优秀的企业家、创业者和技术专家承担学校的部分教学工作，使学生在接受理论教育的同时，与时代相接轨，了解行业发展现状，以便于有志于创业的学生，确立创业目标，找准定位。

3.4创建“校内”与“校外”的实践教育平台

高校要努力推进教学改革，加强“校内”与“校外”的联系，形成具有创新性的实践教学理论，即“创业兴趣培养、创业能力训练、独立创业实践、相互协调发展”。高校应该参照美国磁石学校，美国高校在创业教育上所采取的磁石教学模式，取得了很大的成功，特别是其在课程设置方面采取的一些独特措施，为了填补一些公立教育课程上的空白，在公立学校的课程之外，设置一些有特色的课程，这样就可以通过这些独特的课程来吸引学生，从而形成自己的特色［6］。

构建“大学生创业工作室、学校创业基地、省级创业孵化站”3级联动的创业平台。高校通过组织创业论坛、创业大赛、模拟比赛和创业团队等形式，丰富大学生课外创业活动内容，培养其自身的综合素质。高校教师要组织不同专业学生进行创业模拟，通过设置“模拟公司”的形式，实现创业实践仿真。大学生在设定运营项目和岗位责任等方面，了解创业的知识。最后通过“校-企合作”和“产-学-研”、“校-地-企”等方式，为创业教育提供良好的外部环境，鼓励学生积极参加创业实践，在提高学生创业综合素质的同时，培养学生的创新精神。

参考文献：

［1］黄林楠，韩增芳.对创新创业教育嵌入专业教育的思考［J］.职业指导，2012（14）:87-88.

［2］姚建东.高校创业教育师资队伍建设的研究和实践［J］.社科纵横，2010（9）:145-146.

［3］易玄，申丹琳.我国大学创业教育和专业教育融合模式的探索［J］.创新与创业教育，2012（2）：68-69.

［4］雷家骕.中国高校需要怎样的创新创业教育［N］.中国教育报，2011-03-28.

［5］孙秀丽.试论创业教育与专业教育的有效衔接［J］.教育发展研究，2012（7）:58-60.

［6］黄兆信，曾纪瑞，曾尔雷.以岗位创业为导向的人才培养体系研究与实践—以温州大学为例［J］.教育研究，2013（6）:144-149.

责任编辑：建德锋

中图分类号：G647.38

文献标识码：A

收稿日期：2016-04-20

基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究项目（2013SJDFDY102）

作者简介：吴 松（1976-），男，安徽省池州市人，副教授，研究方向：高等教育。

Analysis on the Combination of College Enterprise Education and Professional Education in China

WU Song1，LI Hanjie2，ZHAI Wenyan1
（1.China University of Mining and Technology School of Information and Electrical Engineering，Xuzhou 221116；2.China University of Mining and Technology School of Environment Science and Spatial Informatcs，Xuzhou 221116）

Abstract:At present，the development of college enterprise education in China is relatively backward and the overall development is not satisfactory.It is imperative that finding an effective and more practical way to train different types of innovative talents.And this is also an important task in the process of China colleges` reform and development.To break the situation that the enterprise education in college are all the same，schools should develop enterprise education based on their own school running features and strengths，make a long-term development strategy with special features，strengthen the combination of enterprise education and professional education，build a development platform of enterprise education faculties and gradually form education systems with distinctive characteristics.The paper carefully analyzed the problem of the combination of enterprise education and professional education in the perspective of the creation of teaching platform for enterprise education faculties，the combination situation of enterprise education and professional education and detail teaching content，etc.

Key words:colleges；enterprise education；professional education