精彩课堂源自高效导入

江苏省泗阳县南刘集乡小学 王艳红

江苏省泗阳县众兴实验小学 王会军

精彩课堂源自高效导入

江苏省泗阳县南刘集乡小学 王艳红

江苏省泗阳县众兴实验小学 王会军

随着课改的深入，小学数学课堂导入越来越需要艺术，但在我们的实际教学中，课堂导入往往“变味”、“走调”，出现了极端化、形式化、无效化的倾向。本文对当前小学数学教学中课堂导入的形式做了研究，让学生能很快投入高效的学习中，激发学生的学习积极性。

高效导入；情境教学课堂

著名特级教师于漪曾说过：“新课的第一锤要敲在学生的心灵上，或激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。导入新课的方法有很多种，可直接导新，也可情境导新、操作导新、迁移导新等等。本文主要谈一谈如何高效地创设教学情境进行导新。

一、高效创设生活情境导入，激发学生自主学习

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”高效的生活情境导入能让学生在最短的时间内产生情感共鸣，带着疑问与欲望走进课堂内容的学习，并在情境创设中对所学内容在认知上形成知识建构。因此，我认为在新课的一开始创设一个高效的生活情境，能使学生产生一定的积极情感反应，可以让学生更为积极、主动、自主地投入到一堂课的学习中来。

“认识几分之一”导入设计案例：

师导言：我们班的孩子在生活中都是解决问题的小能手，相信“分桃子”时出现的问题一定也难不倒大家。一天猴妈妈带着猴哥哥和猴弟弟来到桃树下，猴妈妈摘了6个桃子要平均分给两个孩子，每只小猴能分到几个桃子？（生：3个）你能用哪个数字表示？（生：用3表示）

师：如果有2个桃子每只小猴能分到几个？用几表示？（生：每只小猴分1个，用1表示）

师：只剩下1个桃子要平均分给2只小猴，每只小猴能分到多少？可以用几来表示？（生：不够，一人一半，1/2……）（课件演示）

【设计意图】在分桃子的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生在分桃子的过程中自然而然地产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。这“半个”恰好是学生理解分数的一个重要知识点，学生很容易把教材内容与生活情境有机结合起来，使小学数学教学与学生生活交融。

二、高效利用故事魅力导入，激发学生进行深度思考

对于小学生而言，故事对他们来说非常形象、生动、奇妙无穷。因此，我根据课型的需要往往会利用一个生动的小故事来渗透我的新课，吊住学生的胃口，充分地激发学生的兴趣和探索的欲望。但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事。不要为讲故事而讲故事，要注重高效，以免画蛇添足。

“解决问题的策略——等量代换”导入设计案例

师导言：同学们，你们听过《曹冲称象》的故事吗？下面让我们一起回顾一下曹冲是用什么办法称出大象的重量。（出示课件：《曹冲称象》的片段）

审核报告网上协同整编流程设想如下：填报人点击保存按钮后，素材内容被提交至设定的存储空间中，汇总人则主要面向该空间进行汇总操作。汇总人可以通过文档“一键汇总”功能、数据“一键汇总”功能，随时生成报告的阶段性成果。协同整编流程如图1所示。

1.曹冲是怎样称出大象重量的？（首先把大象赶到船上，这时船会下沉，然后在水面接触船舷的地方划上记号，接着把大象赶上岸，再往船上装石头，直到船下沉到划好记号的地方，这时候称出石头的重量就知道大象的重量了。）

2.为什么曹冲称出了石头的重量也就知道了大象的重量？

（因为石头和大象的重量是相等的。）

引出课题：因为当时没有那么大的秤能直接称出大象的重量，所以聪明的曹冲就用石头的重量替换了大象的重量，称出了石头的重量也就知道了大象的重量，因为它们的重量相等，这里蕴藏着一种非常巧妙的数学思想——等量代换。(生齐读课题）(板书)

师：今天我们也用这种方法来解决一些简单数学问题。

【设计意图】创设从学生熟知的故事《曹冲称象》入手，借助学生熟悉的历史故事，建构了数学模型，使等量代换这个抽象的数学思想方法，变为学生自己可感受的形式呈现出来，使其能深层次地思考等量代换的价值。

三、高效巧设悬念进行导入，激发学生的学习积极性

在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。

“圆的认识”导入设计案例

师：同学们，我们一起去观看一场动物运动会。

（接着，我呈现视频课件。森林动物运动会，小鹿开着三角形轮胎的汽车，小白兔开着长方形轮胎的汽车，小熊开着圆形轮胎的汽车，一个个来到运动场。）

师：想知道谁将获胜吗？

（有同学在小声地说是小熊，看来同学们有一定的生活经验。同学们紧盯着大屏幕。比赛结束了，小熊获胜！同学们意犹未尽。）

师：我紧紧抓住他们的注意力紧接着问：“为什么小熊会赢呢？”

生：小熊的汽车轮胎是圆的！

师：那你们知道为什么圆形轮胎会赢吗？（我紧追不放。）

生：预言又止。

师：同学们，我们学习了圆的有关知识后就会明白其中的道理。这就是我们这节课要研究的问题，于是板书“圆的认识”。

【设计意图】在枯燥的、基本纯知识点的内容中去挖掘悬念的素材，把枯燥的内容体现在不断的疑问中，创设了学生感兴趣的“三个小动物比赛，谁将获胜的问题情境”，使学生经历了圆的产生过程，通过观察、分析、猜想、想象等活动，多方位探索问题，多角度解决问题，在对比、探讨中，又促成了研究方法的优化，极大地提高了学生学习能力和解决问题的能力。学生能在这样自由、自主的氛围中打开自己的思维天窗，激发了学生学习数学的兴趣和积极性。

总之，教学有法，但教无定法。课堂导入的方式变化无穷，这里所提到的高效导入方式不过是笔者在教学中的一点体会。针对不同的教学内容应有不同的导入方法，其目的就是激发学生学习数学的兴趣，打造精彩的数学课堂。

[1]于漪.于漪文集[M].山东教育出版社，2001.

[2]《数学课程标准（2011版）》[S].中华人民共和国教育部制订，2012.

[3]周成平.名师教学100条建议[M].中国科学出版社，2005.

[4]肖永生.有效利用教学资源创设有价值的数学情境[J].《现代教育科学(普教研究)》.